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• 四門派: 徳川鎖国再考

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オンラインリソース

• 高校のみです。 The Edicts of Toyotomi Hideyoshi: Limitation on the Propagation of Christianity, 1587, and Expulsion of Missionaries, 1587, Asia for Educators, Columbia University （リーディングレベル：14.5）
• The Edicts of the Tokugawa Shogunate.豊臣秀吉の詔勅、キリスト教伝播制限、宣教師追放から一部を抽出したものである。 1635年の廃藩置県の勅令から抜粋。 2142>
• Tokugawa Japan: Addressed to the Joint Bugyō of Nagasaki, Asia for Educators, Columbia University (reading level: 15.7): 国際関係における秩序。 孤立、Asia for Educatorsビデオ、3分19秒。 全文は同ページに掲載。

その他の資料

• 教科書に掲載されている1550年から1750年の日本の外交関係のコピー
• 掲示紙4枚、それぞれに出会いのカテゴリーが書かれているもの。 貿易、外交、軍事、文化（別の方法として、ボードのセクションにカテゴリーをラベル付けする）
• 5～9色の自己接着メモ
• コンピュータ、プロジェクター、インターネット接続
• 2日目のための複数のコンピュータ
• 文書プロジェクター（推奨）

実施することです。

1. このレッスンを始める前日の夜、宿題として、1550年から1750年の日本の外交関係についてのコースの教科書の説明（おそらく「戦国/統一と徳川初期の日本」「日本におけるヨーロッパ人」「西洋からの防御」というラベルが貼られている）を読むように生徒に命じます。 戦国・天下統一と徳川初期」「日本におけるヨーロッパ人」「日本の孤立」「ヨーロッパ人との接触拒否」等）。 教科書のない高校生のコースで教える場合は、コンラッド・トットマン読本の「1450年から1770年まで」の部分を指定してもよい。

Day 1

1. ボードか壁に、貿易、外交、軍事、文化（宗教・哲学・科学的思想）の4つのカテゴリーの出会いを貼っておくこと。 宿題の読書会の報告を始めるにあたり、学生に、統一時代または徳川時代初期における日本と外国の出会いを一つ記述した自己粘着ノートに記入し、対応するカテゴリーの下に貼るよう求めます。 自己粘着ノートは、日本人が出会った文化集団の色で分類されていることを説明する。 中国、朝鮮、琉球（沖縄）、蝦夷（アイヌ）、東南アジア、ヨーロッパ（オランダ、ポルトガル、スペイン、イギリス）。 注：使用する教科書によっては、これらの交流について言及されていない場合もあるため、必要な自己粘着ノートの色数は異なる。
2. 当時の日本の外国との出会いに関する読み物の情報を確認し、分類したリストの下に生徒の投稿を追加すること。 (コンラッド・トットマンのリーディングセクション「1450-1600」には、コースの教科書に記載されていないような交流が記載されています）。 ポルトガル人とスペイン人によるキリスト教の導入、日本への綿花の導入、日本の銀、金、銅の膨大な貿易（スペイン領アメリカ大陸以前の銀の主要輸出国）、東南アジアの「日本人町」、「朱印船」貿易、日本の朝鮮侵略について議論する。
3. 『豊臣秀吉の勅令-1587年のキリスト教伝道制限と宣教師追放』（http://afe.easia.columbia.edu/ps/japan/tokugawa_edicts_christianity.pdf）と『徳川幕府の勅令』を配布します。 1635年の廃藩置県の勅令から抜粋。 また、「鎖国勅令」と呼ばれる一次資料である『徳川幕府詔書-長崎奉行所宛(http://afe.easia.columbia.edu/ps/japan/tokugawa_edicts_foreigners.pdf)』の一部を紹介する。 中学生向け。 1635年の勅令」のみを準備する。 高校生の場合。 二人一組で勅令を一組用意する。
4. 二人一組で、資料を読み、注釈をつける。 抜粋について明確な質問があれば答える。 高校生の場合。
5. クラス全体として再開し、有志に「冊封体制」の要点をまとめて音読させる。 発行に48年の差があることに注意しましょう。 1587年の勅令は厳密には施行されていない。 次の質問について、生徒にテキストから根拠を示させながら議論させる。
   • 勅令は何を、誰を対象にしたのか。 また、対象外だったのか？ (ポルトガル人とスペイン人の「神父」、日本の船員、日本の藩主と侍の「家臣」。 対。 外国人貿易商、外交官）
   • 徳川幕府にとって最も重要だった外国との交流は何ですか。 貿易、朝貢外交関係、キリスト教の禁止は、日本人の忠誠心の対立を生むから）
   • 徳川幕府の国際関係へのアプローチについて、勅令は何を示しているか？（活発、経済主導、熟考、東アジア関係をより重要視した階層）
6. 秀吉政権と徳川政権の視点を探求したら、コーステキストの読み物の視点について考えてみてください。 教科書に登場する「鎖国」「鎖国」「鎖国」「鎖国」「鎖国」という言葉に注目する。 本レッスンのガイディングクエスチョンを紹介し、生徒の意見を求める。 徳川日本は「鎖国」していたのか？
   • 教科書の著者の視点から、どの交流が最も重要だと思われますか？
   • 「1587年と1635年の勅令」は教科書の物語を支持しているか、それとも矛盾しているか？
7. 宿題として、生徒に短いビデオ「徳川日本」を視聴させる。 国際関係における秩序。 Isolation, http://afe.easia.columbia.edu/at/tokugawa/tj08.html.

Day 2

1. 授業の始めに、分類したリストに新しい交流を加え、指導質問に対する教授の視点を反映しながら、ビデオのディブリーフィングを行う。 (新儒教思想、中国の書画、朝鮮との交流、西洋の統治と科学の知識、オランダの書物、自己利益と正当性のための貿易規制、東アジアの支流システムモデルによる国際関係の運用）
2. 四門を提示する。 このパワーポイントでは、徳川時代の日本を完全に孤立した社会として理解することを難しくしている様々なグループを紹介しています。
3. 学生を5つのグループに分け、パワーポイントで紹介されたグループ（オランダ人、中国人、韓国人、沖縄人、蝦夷人）のうち1つのグループに関するビジュアルとリーディングを各グループに割り当てます。 各グループに、対応するハンドアウトと、「徳川との出会い」のハンドアウトを配布する。 各グループに次のことを指示します。
   • 指定された資料を見、読み、分析する。
   • 配布資料にある質問を使って、グループ内で資料について話し合う。
   • 資料を要約するのに最適な4つのセンテンスに合意し、配布されたプリントに記録します。 もし時間と技術が許すなら、そして教師が以下のクラス全体のオプションを選びたいなら、グループは割り当てられたグループの名前と要約を含む短いデジタルプレゼンテーションを作成し、発表する必要があります。
   • この特定のグループが、徳川の鎖国という考えをどの程度複雑にしていると考えるかを検討します。
4. 生徒のグループをジグソーパズルにし、他のグループの要約を配布した「徳川との出会い」のプリントに記録させる。 または、クラス全体として、各グループに報告させる。 ボード上、またはドキュメントプロジェクターの下で「Tokugawa Encounters Summary」のプリントを使い、調査結果を書き写す。 生徒は、最終課題の参考のために、各自「Tokugawa Encounters Summary」のプリントに所見を記入します。
5. 指針となる質問を再度行います。 徳川時代の日本は「閉ざされた国」だったのか？ なぜ徳川鎖国の物語が広まっているのですか？ クラス全体で要約するか、生徒に「半分の真実は世界を動かす」と「1770年以降」を読ませる。 2142>
6. 宿題として、生徒に書かせる。
   • 中学生の場合。 中学生の場合：徳川時代の日本がどの程度「鎖国」していたと思うか、授業で使用した資料の中から少なくとも3つの根拠を挙げて答える。
   • 高校生の場合。 高校生の場合: 広範囲に渡る鎖国の歴史的物語を多角的に分析し、質問に対する自分の意見を述べた結論を出すエッセイ。 徳川日本は「鎖国」していたのか？ 2日間に渡る資料から根拠を引用すること。
   • 中学・高校用のルーブリックが用意されています。

拡張機能：

1. 日本におけるこれらの少数グループの歴史と現代の状況をさらに調査し、深く研究したプロジェクトと発表を行うように生徒に促します。
2. 1800年代に徳川がアメリカ、フランス、イギリス、ロシアの船と遭遇したことを取り上げ、「日本は開国したのか」という問いかけにこのレッスンをつなげます。

リソースと参考文献：

Asia for Educators. 徳川幕府の勅令(The Edicts of the Tokugawa Shogunate)。 1635年「鎖国令」からの抜粋。 長崎の共同奉行宛。 一次資料と質問（DBQs）. New York: コロンビア大学, 2009.

Asia for Educators. 豊臣秀吉の勅令: 1587年のキリスト教伝道制限令と1587年の宣教師追放令からの抜粋。 一次資料と質問（DBQs）. New York: コロンビア大学, 2009.

Asia for Educators. “Tokugawa Japan: 国際関係における秩序: 孤立”. Asian Topics: An Online Resource for Asian History and Culture. New York: コロンビア大学, 2002-2016.

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