The school experience can be challenging for the students with ADHD. 通常、生徒は、規則を理解したり、従ったり、必要な作業を完了したりすることができないことを一貫して示した後にのみ特定されます。

研究によると、ADHDの生徒は、ADHDでない生徒に比べて、平均点の低下、落第点の増加、退学者の増加、大学学部修了率の低下など、学業上の困難が持続することがわかった（Weiss & Hechtman as cited in Johnston, 2002; Ingersoll, 1988）。 この障害に時々見られる破壊的な行動は、ADHDの生徒をより停学や退学にしやすくしているのかもしれない。 Barkleyと同僚による研究（1990b）では、ADHDの学生の研究グループの46％が停学になり、11％が退学になったことがわかった。

ADHDの中核症状-注意、多動、衝動性は、学校の毎日の厳しさを満たすことを困難にする（Zentall、1993）。 課題への注意を持続させることが困難なため、課題の重要な細部を見逃したり、講義やその他の活動中に空想にふけったり、課題を整理するのが難しくなったりすることがあります。 多動は、言葉や体を使って授業を妨害することで表現されることがある。 衝動性は、ケアレスミス、最適な答えを十分に考えずに質問に答えること、面白いことや目新しいことにしか目を向けないことにつながるかもしれない。 全体として、ADHDの生徒は、障害のない同級生よりも、学校の成績でより多くの問題を経験するかもしれません。

Helpful Hints

このセクションでは、ADHDの子どもたちの特定の学習のニーズに対処するためのいくつかの証拠ベースのヒントを強調します。 効果的な戦略についてのより詳細な情報は、関連ガイド「Teaching Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder」で見つけることができます。 Teaching Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Instructional Strategies and Practices “をご覧ください。

多くの研究が、生徒の教育における主要な関係者が協力して子供のADHDに対処すると、良い結果が得られることを発見している(Blazer, 1999; Bos, 1999; Bos, Nahmias, & Urban, 1999; Nahmias, 1995; Williams & Carteledge, 1997)。 家庭と学校間の効果的な協力とコミュニケーションは、子供の生活における2つの主要な環境にわたって構造を提供する。 Bosら（1999）は、家庭と学校間の協力的なパートナーシップは、子どもの障害と教育ニーズの初期評価、行動修正計画の策定、投薬の評価、および課題の調整において特に重要であると報告している。 保護者と教師が協力して、生徒の行動や学習上の戦略を計画すれば、お互いに情報を共有することができる。 保護者は、子供の病歴、趣味や関心事、効果的な強化手段、他の環境での行動など、子供に関する情報を提供することができ、それが教師やIEPチームの他のメンバーの判断に役立つ場合があります。 教師は、子供の学校での進歩、成績、行動について、保護者に情報を提供することができます。 子供が薬を服用している場合、教師は、その薬が子供の成績にどのように影響するか、また薬の効果が持続するかについて、保護者にフィードバックすることができます。 この情報はまた，医療専門家がADHDの子どもについて，より多くの情報を得た上で決断を下すために利用することができる。 効果的な計画を立てるプロセスは協力的であるべきで、両親やその子を最もよく知る他の個人を巻き込むべきです。

生徒も教育や行動の適応にある程度の責任を持つことができます。 Blazer (1999)は、5歳くらいの生徒でも、学校生活をより楽しく、より学びやすくするための方法を伝えることができると報告している。

以下は、ADHDの子どもに関わる親や教師にとって役立つ実践の提案です。

Tips for Home

ADHDの子どもの世話は困難かもしれませんが、これらの子どもがうまく学習できることを思い出すことが重要です。 親は、子どもの破壊的な行動の一部は障害の現れであり、子どもが不適切な行動を変えられるようにする方法を見つけることが重要であることを覚えておく必要があります。 そのために重要なことは、子供の毎日のスケジュールに構造と習慣が必要であることに注目し、それによって自制心と自己規制を学ぶことの重要性を強化することを忘れないようにすることです。

• 適切な行動と不適切な行動に対する個別の報酬と結果に注目する。

  • 具体的な報酬やおやつ；

  • 学校でよい一週間を過ごしたら映画を見る；

  • 特権を取り除く；そして

  • 強化する活動からのタイムアウト：子供は不適切な行為を促す状況からの基本的に排除されているのである。

• 毎日の習慣を決め、それを守る。 就寝時間や学校の準備は、すでに構造があればずっと簡単です。

• 寝室に大きな時計、

• 家事のためのチャート、

• 宿題を記録するパッド、完了したら仕事を入れる特定のフォルダ、そして

• 話す前に子供の注意を引くことです。 本当に重要なことについては、子供に指示を復唱させる。

以下のことは避ける。

• 不適切な行動の後、効果的でない罰を繰り返す。

• 事前に警告することもなく、あるいは子供がなぜそれを受けるのかを理解せずに結果を出す。

• 不適切な行動に一貫性がない反応を示す。

学校でのヒント

ADHDの生徒は、教室でユニークな課題を提示することがあります。 不注意、多動性、または衝動性がフラストレーションの原因となることがありますが、教育経験を向上させ、障害の症状をコントロールするために、教師がADHDの生徒を支援できる方法があります。 教師は、学習障害などの併存状態に注意すること、また、教室や指導体制の重要性を強化することが重要です。

以下は、先生方へのアドバイスです。

• 一日の早い段階で最も難しい概念に取り組む。

• 一度に複数のタスクに指示を出すのではなく、一度に一つの課題に指示を出す。

• 学生の注意を最大限に引き出すために活動のペースや種類を変える。 例えば、生徒は、気が散る可能性のある場所（ドア、窓、コンピュータなど）から離れた場所に座らせたり、共通の課題に取り組んでいる他の生徒の近くに座らせたりすることができます。

このガイドは、ADHDの子供の指導に関する問題を扱う3つの出版物のシリーズにおける最初のものです。 追加された2つのガイドは、「A Resource Directory for ADHD」と「Teaching Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder（注意欠陥多動性障害の子供を教える）」です。 Instructional Strategies and Practices（指導戦略と実践）です。 教師やその他の人々は、これらの出版物を参照し、『注意欠陥多動性障害の識別と治療』と合わせて使用することが推奨されます。 A Resource for School and Home. これらの文書は利用可能になり次第、Office of Special Education and Rehabilitative Services, Office of Special Education Programs Webサイト（www.ed.gov/about/offices/list/osers/osep/products.html）に掲載されます。

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