Hvad er hukommelsens egentlige rolle i indlæring?
Den menneskelige hjerne har fascineret mig, siden jeg var barn. At forstå, hvordan man tænker, husker og handler, er ekstremt komplekst. Som læringsprofessionel er jeg afhængig af hjernevidenskab for at sikre effektiviteten af de programmer, jeg designer. Denne artikelserie omhandler nogle af de mere grundlæggende begreber om hukommelse og læring og deres anvendelse i det virkelige læringsdesign. Lad os starte fra begyndelsen…
Hukommelse er den overlegne (logiske eller intellektuelle) kognitive proces, der definerer den tidsmæssige dimension af vores mentale organisation. Det er vores evne til at indkode, lagre, fastholde og derefter genkalde information og tidligere erfaringer.
Memory har en grundlæggende rolle i livet, idet den afspejler fortiden som fortid og giver mulighed for at genbruge alle tidligere og nuværende erfaringer samt bidrager til at sikre kontinuitet mellem det, der var, og det, der skulle være.
Memory er en aktiv, subjektiv, intelligent refleksionsproces af vores tidligere erfaringer.
Memory er relateret til læring, men bør ikke forveksles med læring. Der er 3 hovedprocesser involveret i den menneskelige hukommelse:
- Kodning
Omdannelse af information til en form, der kan lagres i hukommelsen. - Lagring
Bevaring af den kodede information i hukommelsen. - Genoprettelse
Genoprettelse af information fra fortiden, som er blevet kodet og lagret.
Kodning er den første proces, som den menneskelige hukommelse sætter i drift. Effektiviteten af indlæring afhænger generelt af effektiviteten af indkodningsprocessen. Det er en aktiv og selektiv proces, der afhænger af en række faktorer. Der er 3 typer af faktorer, der kan påvirke kodningseffektiviteten:
- Indholdsfaktorer
Relateret til den type materiale, der skal kodes. - Miljøfaktorer
Relateret til de forhold, under hvilke kodningen finder sted. - Subjektive faktorer
Relateret til de variabler, der er i kraft, når kodningen finder sted.
Indholdsfaktorerne er:
- Materialets volumen (jo større volumen, jo vanskeligere kodning).
- Graden af organisering af materialet (jo bedre organiseret, jo lettere kodning).
- Graden af fortrolighed.
- Den plads, som informationen indtager i indholdets struktur; dvs. i begyndelsen, midten eller slutningen af materialet (information placeret i begyndelsen og i slutningen har tendens til at blive lagret lettere end information placeret i midten).
- Materialets art.
Miljømæssige faktorer er, selv om de ikke altid anses for vigtige, af betydning for memoreringsprocessen. Temperatur, luftfugtighed, støj, affektion, socio-emotionelt klima osv. er blot nogle få miljøfaktorer. Afhængigt af disse særlige forhold kan kodningsprocessen stimuleres eller hæmmes.
Subjektive faktorer kan omfatte elementer som f.eks. den lærendes tilstand af hvile eller træthed, helbred eller sygdom. Motivation, interesser og dispositioner er afgørende for kodningsprocessen, hvilket er grunden til, at vi som undervisningsdesignere bruger meget tid på at definere “What’s in it for me?” for alle uddannelsesprogrammer.
Storing er den anden proces, der gør det muligt at bevare kodede oplysninger. Ligesom med kodning er lagring en aktiv og selektiv proces. Så længe informationen er lagret, bliver den permanent omdannet, reorganiseret og indgår i nye forbindelser, selv om subjektet ikke er helt bevidst om processen. Lagring af information involverer både kvantitative (varigheden af fastholdelse) og kvalitative (trofastheden af fastholdelse) aspekter.
Afhængigt af varigheden af fastholdelse er der 2 niveauer af hukommelse:
- Korttidshukommelse (STM)
- Langtidshukommelse (LTM)
Både disse fungerer som filtre, der beskytter vores hjerne mod den utrolige mængde information, som vi møder dagligt. Jo mere informationerne gentages eller bruges, jo større er sandsynligheden for, at de bliver bevaret i langtidshukommelsen (hvilket er grunden til, at f.eks. forstærkning af de indlærte begreber er vigtig, når man udformer et indlæringsprogram). Dette er processen med konsolidering, stabiliseringen af et hukommelsesspor efter den første tilegnelse.
Retrieval er processen med at få adgang til de lagrede oplysninger. Dette sker gennem genkendelse eller tilbagekaldelse. Genkendelse er associationen af en begivenhed eller et objekt, som man tidligere har oplevet eller er stødt på, og indebærer en proces med sammenligning af oplysninger med hukommelsen, f.eks. genkendelse af et kendt ansigt, sand/falsk- eller multiple choice-spørgsmål. Tilbagekaldelse indebærer, at man husker en kendsgerning, en begivenhed eller et objekt, og kræver direkte afdækning af oplysninger fra hukommelsen, f.eks. at huske navnet på en genkendt person, udfyld spørgsmål. Genkendelse er enklere, fordi den kun kræver én proces – en simpel beslutning om kendskab. Fuldstændig genkaldelse kræver en proces i to trin – først søgning og fremkaldelse af flere elementer fra hukommelsen og dernæst valg af de korrekte oplysninger fra de mange fremkaldte elementer.
Theorien om kodningsspecificitet, der er udviklet af Endel Tulving, tilføjer endnu en komponent til genkaldelsesprocessen. Denne teori forklarer, at tilbagekaldelse bruger information både fra hukommelsessporet og fra det miljø, hvor den er hentet frem. Grundlæggende er tilbagekaldelse bedre, når miljøerne for kodning og genfinding er ens.
Hukommelse og glemsel går hånd i hånd. Der findes en hel del litteratur om glemmekurven , men for at forenkle her er det nyttigt at huske på, at glemsel har forskellige årsager og forskellige rytmer i forskellige aldre, og at den mest effektive måde at bekæmpe glemsel på er gentagelse. For at være virkelig effektiv bør gentagelse overvejes i lyset af følgende kriterier:
- Opnå en optimal mængde gentagelse.
Og selv om det ikke er intuitivt, er glemsel forbundet med både under gentagelse og over gentagelse. - Spacificer gentagelsen.
Antallet og varigheden af pauser afhænger af materialets omfang og kompleksitet. - Brug passende gentagelses “formler”.
Logik er at foretrække frem for mekanisk gentagelse, ligesom aktiv gentagelse er at foretrække frem for passiv.
Hukommelse er afgørende for indlæring, men den er også afhængig af indlæring, fordi den information, der er lagret i ens hukommelse, skaber grundlaget for at knytte ny viden sammen ved hjælp af associationer. Der er tale om et symbiotisk forhold, som fortsætter med at udvikle sig gennem hele vores liv. I den næste artikel i denne serie vil vi se på, hvordan man kan anvende disse begreber i forbindelse med læringsdesign. Fordi vi alle i virkeligheden forsøger at udtænke strategier for at blive mere som elefanter …