Af Anthony Robbins med Catherine Ishida

Lektion (pdf)
Håndouts (pdf)
Evaluering (pdf)
PowerPoint (ppt)

Introduktion:

I denne lektion stiller eleverne spørgsmålstegn ved den almindelige karakteristik af Tokugawa Japan som et “lukket land”.” Ved at analysere skriftlige, visuelle og kvantitative kilder bruger eleverne kritisk tænkning til at lære flere perspektiver på Japans engagement med fremmede folkeslag i enhedstiden og Tokugawa-æraen.

Denne lektion er differentieret til brug i verdenshistorieundervisning på mellemtrinnet og gymnasiet. En række visuelle og skriftlige primærkilder samt kvantitative data giver yderligere differentiering til forskellige elevernes læsningsniveauer.

Forud for denne lektion skal du introducere eleverne til og engagere dem i “dialog med tekst” (kommenteret læsning), både visuelt og skriftligt. Eleverne vil også have gavn af at få en vis forudgående forståelse af det østasiatiske tributsystem, foreningen i Japan og Tokugawa-ændringer af den politiske og sociale orden såsom lokal til centraliseret politisk kontrol og socialt hierarki (herunder udtryk som daimyō, han, shogun, bakufu, sankin kōtai).

Målsætninger:

Efter at have gennemført denne lektion vil eleverne være i stand til at:

• Brug en række forskellige kilder til at sætte spørgsmålstegn ved historiske fortællinger. Genoverveje antagelser om isolation i det tidligt moderne Japan.
• Forstå den historiske oprindelse af folkeslag, der er bemærkelsesværdige minoriteter i Japan i dag.
• Erkend fordelene og udfordringerne ved at udforske flere perspektiver.

Guidende spørgsmål:

• Var Tokugawa Japan et “lukket land”?
• Hvorfor har en fortælling om Tokugawa-landenes isolation været fremherskende?

Standarder og retningslinjer:

Verdenshistoriske indholdsstandarder

• Era 6 (1450-1770), Standard 1: Hvordan den transoceaniske sammenkobling af alle større regioner i verden fra 1450-1600 førte til globale forandringer.
• Standard 1B: Eleven forstår møderne mellem europæere og folkeslag i Afrika syd for Sahara, Asien og Amerika i slutningen af det 15. og begyndelsen af det 16. århundrede.
• Standard 5: Forandringer i asiatiske samfund i en tid med europæisk ekspansion.
• Standard 5B: Eleven forstår forandringerne i Indien, Kina og Japan i en tid med ekspanderende europæisk handelsmagt.
• 5-12 Analysere Japans relationer med europæere mellem det 16. og 18. århundrede og konsekvenserne af landets politik om at begrænse kontakterne med udlændinge.

AP® World History Curriculum Framework

• Periode 4: Globale interaktioner, ca. 1450 til ca. 1750
• Nøglebegreb 4.2. Nye former for social organisering og produktionsmåder
• II. I takt med at de nye sociale og politiske eliter ændrede sig, omstrukturerede de også nye etniske, racemæssige og kønsmæssige hierarkier.
• Nøglebegreb 4.3. Statskonsolidering og imperial ekspansion
• I. Herskerne brugte en række forskellige metoder til at legitimere og konsolidere deres magt.
• C. Stater behandlede forskellige etniske og religiøse grupper på måder, der udnyttede deres økonomiske bidrag og samtidig begrænsede deres evne til at udfordre statens autoritet.

Common Core State Standards: Grades 6-12 Literacy in History/Social Studies

Key Ideas and Details

• CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.1: Cite specific textual evidence to support analysis of primary and secondary sources .
• CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.2: Bestemme de centrale ideer eller oplysninger i en primær eller sekundær kilde; give et præcist resumé af kilden adskilt fra forudgående viden eller meninger .

Craft and Structure

• CCSS.ELA-Literacy.RH.9-10.6: Sammenligne synspunktet for to eller flere forfattere for hvordan de behandler de samme eller lignende emner, herunder hvilke detaljer de inkluderer og fremhæver i deres respektive beretninger.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.11-12.6: Vurdere forfatteres forskellige synspunkter på den samme historiske begivenhed eller det samme historiske emne ved at vurdere forfatternes påstande, ræsonnementer og beviser.

Integration af viden og idéer

• CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.7: Integrere visuelle oplysninger (f.eks. i diagrammer, grafer, fotografier, videoer eller kort) med andre oplysninger i trykte og digitale tekster.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.9-10.7: Integrere kvantitativ eller teknisk analyse (f.eks. diagrammer, forskningsdata) med kvalitativ analyse i trykte eller digitale tekster.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.11-12.7: Integrere og vurdere flere informationskilder præsenteret i forskellige formater og medier (f.eks, visuelt, kvantitativt samt i ord) med henblik på at behandle et spørgsmål eller løse et problem.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.9: Analysere forholdet mellem en primær og en sekundær kilde om samme emne.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.9-10.9: Sammenligne og kontrastere behandlinger af det samme emne i flere primære og sekundære kilder.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.11-12.9: Integrere oplysninger fra forskellige kilder, både primære og sekundære, i en sammenhængende forståelse af en idé eller begivenhed og bemærke uoverensstemmelser mellem kilder.

Plan for evaluering:

Formativ evaluering kan foretages gennem observationer af interaktion og arbejde, der udføres i grupper. Eleverne skal arbejde sammen om kritisk at undersøge primære og sekundære læsninger for at bestemme de centrale idéer i læsningen, forbinde læsningen med andre, skabe forbindelser og drage konklusioner.

Den afsluttende skriveaktivitet er designet til at fungere som den summative evaluering af lektionen. Eleven skal skrive:

• For mellemskolen – et afsnit, der svarer på, i hvilken grad de mener, at Tokugawa Japan var et “lukket land”, og som citerer mindst tre beviser fra kilderne på tværs af de to dage.
• For gymnasiet – et essay, hvor de analyserer flere perspektiver på den gennemgående historiske fortælling om isolation og konkluderer med deres mening: “Var Tokugawa Japan et ‘lukket land’?” ved at nævne beviser fra kilderne på tværs af de to dage.

(Se afsnittet om vurdering for rubrikker.)

Tidskrav: To klasseperioder på 50 minutter eller en blokperiode på 90 minutter plus lektier.

Materialer:

Materialer leveret

• Håndouts

  • Japan and the World, 1450-1770: Was Japan a ‘Closed Country’? by Conrad Totman
  • Møder med hollændere (læsestyrke: 16.8)
  • Møder med kinesere
  • Møder med koreanere (læsestyrke: 9.9)
  • Møder med Ryūkyūanere (Okinawanere)
  • Møder med Ezojin (Ainu)
  • Tokugawa-møder Resumé

• PowerPoint

  • Four Gateways: Rethinking Tokugawa Isolation

• Bedømmelsesværktøjer

  • Middle School Closed Door Essay Rubric
  • High School Closed Door Essay Rubric

Online Resources

• Kun for high school: The Edicts of Toyotomi Hideyoshi: Excerpts from Limitation on the Propagation of Christianity, 1587, and Expulsion of Missionaries, 1587, Asia for Educators, Columbia University (læsningsniveau: 14,5)
• The Edicts of the Tokugawa Shogunate: The Edicts of the Tokugawa Shogunate: Uddrag af Ediktet af 1635, der beordrer lukningen af Japan: Addressed to the Joint Bugyō of Nagasaki, Asia for Educators, Columbia University (læsningsniveau: 15,7)
• Tokugawa Japan: Order in International Relations: Isolation, Asia for Educators video, 3 min. 19 sek. Den fulde udskrift findes på samme webside.

Andre materialer

• Kopier af din kursuslærebogs dækning af Japans udenrigsrelationer fra 1550-1750
• Fire stykker opslagspapir, der hver er mærket med en kategori af møder: handel, diplomatisk, militær, kulturel (som et alternativ kan du mærke sektioner af tavlen med kategorierne)
• Fem til ni forskellige farver af selvklæbende sedler
• Computer, projektor og internetforbindelse
• Flere computere til dag 2
• Dokumentprojektor (anbefales)

Implementering:

1. Som hjemmeopgave aftenen før du begynder denne lektion, skal du give eleverne til opgave at læse kursets lærebog om Japans udenrigsforhold fra 1550-1750 (evt. mærket som Sengoku/forenende og tidlige Tokugawa Japan, “Europæere i Japan”, “Fending off the West”: Japan’s Reunification and the First Challenge”, “Japanese Isolation”, “Rejecting Contact with Europeans” osv.) Hvis du underviser et gymnasiekursus uden en lærebog, kan du give afsnittet “From 1450 to 1770” i Conrad Totman-læsningen.

Dag 1

1. Op tavlen eller på væggen skal du have de fire kategorier af møder – handel, diplomatisk, militær og kulturel (religiøse/filosofiske/videnskabelige idéer) – hængt op. Begynd afrapporteringen af lektielæsningsopgaven ved at bede eleverne om at udfylde en adgangsseddel på en selvklæbende seddel, der beskriver ét japansk/udenlandsk møde i enhedstiden eller den tidlige Tokugawa-periode, og hæng den op under den tilsvarende kategori. Forklar, at de selvklæbende sedler er farvekodet efter de kulturelle grupper, som japanerne havde møder med: Kinesere, koreanere, Ryūkyūanere (Okinawanere), Ezojinere (Ainu), sydøstasiatikere, europæere (hollændere, portugisere, spaniere, briter). Bemærk: Afhængigt af den anvendte lærebog er nogle af disse udvekslinger måske ikke nævnt, og derfor vil antallet af nødvendige farver af selvklæbende sedler variere.
2. Gennemgå oplysningerne i læsningen om japanske udenlandske møder i tidsperioden og tilføj til elevernes bidrag under de kategoriserede lister. (Conrad Totmans læseafsnit “1450-1600” beskriver udvekslinger, som måske ikke er nævnt i din kursuslærebog). Diskuter portugisernes og spaniernes indførelse af kristendommen, indførelsen af bomuld i Japan, den omfattende japanske handel med sølv, guld og kobber (den største eksportør af sølv i verden før det spanske Amerika), “Japantowns” i Sydøstasien, handel med “vermillion-seal” og de japanske invasioner af Korea.
3. Distribuer eksemplarer af Toyotomi Hideyoshis edikter: Uddrag af begrænsning af kristendommens udbredelse, 1587, og udvisning af missionærer, 1587 (http://afe.easia.columbia.edu/ps/japan/tokugawa_edicts_christianity.pdf) og Tokugawa-shogunatets edikter: Uddrag af Ediktet af 1635, der beordrer lukning af Japan: Addressed to the Joint Bugyō of Nagasaki (http://afe.easia.columbia.edu/ps/japan/tokugawa_edicts_foreigners.pdf), de(n) primære kilde(r), som nogle historikere har betegnet “sakoku-edikter (lukket land)”. Til mellemskolen: Forbered kun The Edict of 1635. For gymnasiet: Forbered et sæt edikter til et elevpar. Hver elev i parret læser et.
4. I par får eleverne til at læse og kommentere kilderne. Besvar eventuelle opklarende spørgsmål om uddragene. Til gymnasiet: Lad eleverne opsummere og dele deres eddiktsæt med partnerens.
5. Fortsæt som hele klassen, og lad frivillige læse et resumé af hovedpunkterne i “sakoku-eddikterne” højt. Bemærk den 48-årige forskel i udstedelsen. Edikterne fra 1587 blev ikke håndhævet strengt. Diskuter de følgende spørgsmål, og lad eleverne komme med beviser fra teksten:
   • Hvad og hvem var ediktet(erne) rettet mod? Og ikke målrettet? (“Padres”, specifikt portugisiske og spanske; japanske søfolk; “vasaller” japanske domæneledere og samuraier. Vs. Udenlandske handelsmænd; diplomater)
   • Hvilke udenlandske interaktioner var mest betydningsfulde for Tokugawa-regeringen? Hvorfor? (Handel, diplomatiske forbindelser med tributører, forbud mod kristendom, fordi det skabte en loyalitetskonflikt hos japanske undersåtter)
   • Hvad viser edikterne om Tokugawa-regeringens tilgang til internationale forbindelser? (Aktiv, økonomisk drevet, gennemtænkt, hierarki med østasiatiske forbindelser tillagt større betydning)
6. Efter at have udforsket Hideyoshi- og Tokugawa-regeringens perspektiver skal du reflektere over perspektiverne i kursuslæsningen i lærebogen. Gør opmærksom på temaerne/begreberne “isolationisme”, “afsondrethed”, “lukket” og/eller “sakoku (lukket land)” i lærebogen. Introducer og indhent elevernes holdninger til lektionens vejledende spørgsmål: Var Tokugawa Japan et “lukket land”?
   • Ud fra lærebogsforfatternes perspektiv, hvilke interaktioner forekommer mest betydningsfulde? Hvorfor? (vestligt centreret synspunkt, lukkethed over for kristendommen, ikke over for europæisk handel)
   • Støtter eller modsiger “Edikterne af 1587 og 1635” lærebogens fortælling?
7. For hjemmearbejde skal eleverne se den korte video, Tokugawa Japan: Order in International Relations: Isolation, http://afe.easia.columbia.edu/at/tokugawa/tj08.html.

Dag 2

1. I begyndelsen af timen skal du debriefe videoen, tilføje nye udvekslinger til de kategoriserede lister og afspejle professorernes perspektiver på de vejledende spørgsmål. (Neokonfuciansk tænkning; kinesiske bøger og kinesisk maleri; udveksling med Korea; viden om vestlig regeringsførelse og videnskab; hollandske bøger; regulering af handel til egen fordel og legitimitet; drift af internationale relationer efter den østasiatiske tributsystemmodel)
2. Præsenter de fire gateways: Rethinking Tokugawa Isolation PowerPoint, som introducerer forskellige grupper, der komplicerer forståelsen af Tokugawa Japan som et fuldstændig isoleret samfund. Brug noterne sammen med dias til at forklare, hvad eleverne ser.
3. Organiser eleverne i fem grupper, og tildel hver gruppe et billede og en læsning, der udforsker en af de grupper, der præsenteres i PowerPoint’en – hollændere, kinesere, koreanere, Ryūkyūanere (Okinawanere) og Ezojin (Ainu). Til hver gruppe uddeler du det tilsvarende handout og et eksemplar af Tokugawa Encounters Summary handout. Anvis grupperne til at:
   • Se, læse og derefter analysere de kilder, de har fået tildelt.
   • Diskutere deres kilder i deres grupper ved hjælp af de spørgsmål, der er angivet på handoutet.
   • Skal blive enige om fire sætninger, der bedst opsummerer kilderne, og notere dem på den enkelte Tokugawa Encounters Summary handout. Hvis tiden og teknologien tillader det, og læreren ønsker at vælge nedenstående mulighed for hele klassen, skal grupperne oprette og præsentere korte digitale præsentationer, der indeholder navnet på den tildelte gruppe og et resumé.
   • Opmærksom på, i hvilken grad de mener, at denne særlige gruppe komplicerer ideen om Tokugawa-isolation.
4. Sammensæt elevgrupperne, og få eleverne til at notere andre gruppers resuméer på Tokugawa Encounters Summary handout. Eller lad hver gruppe aflægge rapport som hele klassen. Skriv resultaterne op på tavlen eller brug en kopi af Tokugawa Encounters Summary handout under en dokumentprojektor. Eleverne skal skrive resultaterne på deres individuelle kopier af Tokugawa Encounters Summary handout som reference til den endelige opgave.
5. Gentag de vejledende spørgsmål: Var Tokugawa Japan et “lukket land”? Hvorfor har en fortælling om tokugawaernes isolation været fremherskende? Sammenfat for hele klassen, eller lad eleverne læse “Half-truths make the world go round” og “After 1770: The ‘Closed Country'” i Conrad Totman-læsningen for at forstå oprindelsen af “sakoku (lukket land).”
6. Som hjemmeopgave kan du give eleverne til opgave at skrive:
   • Til mellemskolen: Et afsnit, hvor de svarer på, i hvilken grad de mener, at Tokugawa Japan var et “lukket land”, med angivelse af mindst tre beviser fra de kilder, der er brugt i lektionen.
   • For gymnasiet: Et essay, der analyserer flere perspektiver på den gennemgående historiske fortælling om isolation, og som indeholder en konklusion, hvori de angiver deres holdning til spørgsmålet: Var Tokugawa Japan et “lukket land”? Eleverne skal citere beviser fra kilderne på tværs af de to dage.
   • Der findes rubrikker for mellemtrinnet og gymnasiet.

Udvidelser:

1. Opfordre eleverne til at udforske historien og den aktuelle status for en af disse minoritetsgrupper i Japan yderligere i et researchet, dybdegående projekt og præsentation.
2. Forbind denne lektion med en undersøgelse af “Blev Japan åbnet?”, når man behandler Tokugawa-møderne med amerikanske, franske, britiske og russiske skibe i 1800-tallet.

Ressourcer og referencer:

Asia for Educators. Edikterne fra Tokugawa-shogunatet: Uddrag af Ediktet af 1635, der beordrer lukningen af Japan: Adresseret til den fælles Bugyō af Nagasaki. Primærkildedokument med spørgsmål (DBQ’er). New York: Columbia University, 2009.

Asia for Educators. The Edicts of Toyotomi Hideyoshi: Excerpts from Limitation on the Propagation of Christianity, 1587, and Expulsion of Missionaries, 1587. Primærkildedokument med spørgsmål (DBQ’er). New York: Columbia University, 2009.

Asia for Educators. “Tokugawa Japan: Orden i internationale relationer: Isolation.” Asiatiske emner: En online ressource for asiatisk historie og kultur. New York: Columbia University, 2002-2016.

Edo Zu Byōbu. 1636 Ankomst af den koreanske ambassadør Im Kwang til Edo-borgen. Nationalmuseet for Japans historie.

Ezojin Omemie Zu. Illustration af et ainu-publikum. Tokyos nationalmuseum.

Flynn, Dennis O., og Arturo Giráldez. “Born with a ‘Silver Spoon’: The Origin of World Trade in 1571.” Journal of World History, vol. 6, no. 2, 1995, 201-221.

Howell, David L. “Ainu Identity and the Early Modern State.” Geographies of Identity in Nineteenth-Century Japan.Berkeley: University of California Press, 2005. 110-126.

Kaempfer, Engelbert. “Hollændernes situation”. Kaempfer’s Japan: Tokugawa Culture Observed, Book 4.Beatrice M. Bodart-Bailey, ed. and trans. Honolulu: University of Hawai’I Press, 1999, 187-200.

Katsuhika Hokusai. Ehon azumaasobi. 1802. Japanere der kigger ind på hollændere på Nagasakiya i Edo. Wikipedia.

Kawahara Keiga. Bogrulle med udsigt over den hollandske fabrik og det kinesiske kvarter i Nagasaki. Nagasaki Museum of History and Culture. Ingen dato.

Laver, Michael S. The Sakoku Edicts and the Politics of Tokugawa Hegemony. Amherst, NY: Cambria Press, 2011.

Lewis, James B. “Beyond Sakoku: The Korean Envoy to Edo and the 1719 Diary of Shin Yu-han, Appendix: A Translation of a Selection from Shin Yu-han’s Haeyurok: The Entry into Edo, and Comments on the Shōgun and his Retainers.” Korea Journal, november 1985, 32-41.

Ōba, Osamu. Books and Boats: Sino-Japanese Relations in the Seventeenth and Eighteenth Centuries. Joshua A. Fogel, trans. Portland, ME: MerwinAsia, 2012.

Ryūkyū Shisha Kin Oji Shusshi no Gyoretsu. Procession af Ryūkyū-rigets prins Kin til Edo-borgen. 1671. University of Hawaii at Manoa Library. Dias 3.

Tezuka, Kaoru. “Long Distance Trade Networks and Shipping in the Ezo Region”. Arctic Anthropology, vol. 35, no. 1, 1998, 350-360.

Toby, Ronald. “Carnival of Aliens.” Korean Embassies in Edo-Period Art and Popular Culture. Monumenta Nipponica, vol. 41, no. 4, Winter 1986, 415-456.

Toby, Ronald P. State and Diplomacy in Early Modern Japan: Stanford, CA: Stanford University Press, 1984, 1991.

Totman, Conrad. “Japan and the World, 1450-1770: Was Japan a ‘Closed Country’?” Education about Asia, vol. 12, no. 1, 2007, 36-39.

Zhou Gang, “Table 1, The Number of Chinese and Southeast Asian Ships Entering Nagasaki, 1647-1692.” The Qing Opening to the Ocean: Chinese Maritime Policies, 1684-1757. Honolulu: University of Hawai’i Press, 2013, 36-39.