By Anthony Robbins with Catherine Ishida

Lesson (pdf)
Handoutit (pdf)
Assessment (pdf)
PowerPoint (ppt)

Introduction:

Tällä oppitunnilla opiskelijat kyseenalaistavat Tokugawa-Japanin yleisluonteisen luonnehdinnan ”suljetuksi maaksi”.” Analysoimalla kirjallisia, visuaalisia ja määrällisiä lähteitä oppilaat käyttävät kriittisen ajattelun taitoja oppiakseen moninaisia näkökulmia Japanin ja vieraiden kansojen välisiin suhteisiin yhdistymis- ja Tokugawa-aikakaudella.

Tämä oppitunti on eriytetty käytettäväksi yläasteen ja lukion maailmanhistorian kursseilla. Erilaiset visuaaliset ja kirjalliset primaarilähteet sekä kvantitatiiviset tiedot eriyttävät oppilaan lukutaidon tasoa.

Ennen tätä oppituntia tutustuta oppilaat sekä visuaaliseen että kirjalliseen ”dialogiin tekstin kanssa” (kommentoitu lukeminen) ja sitouta heidät siihen. Oppilaat hyötyvät myös siitä, että heillä on jonkin verran aiempaa ymmärrystä Itä-Aasian tribuuttijärjestelmästä, Japanin yhdistymisestä ja Tokugawan poliittiseen ja yhteiskunnalliseen järjestykseen tekemistä muutoksista, kuten paikallisesta poliittisesta valvonnasta keskitettyyn poliittiseen valvontaan ja yhteiskunnalliseen hierarkiaan (mukaan lukien sellaiset termit kuin daimyō, han, shogun, bakufu, sankin kōtai).

Tavoitteet:

Tämän oppitunnin jälkeen oppilaat osaavat:

• Käyttää erilaisia lähteitä kyseenalaistamaan historiallisia kertomuksia. Pohtimaan uudelleen oletuksia eristäytymisestä varhaismodernissa Japanissa.
• Tuntemaan sellaisten kansojen historiallisen alkuperän, jotka ovat merkittäviä vähemmistöjä nykypäivän Japanissa.
• Tunnista useiden näkökulmien tutkimisen hyödyt ja haasteet.

Ohjaavat kysymykset:

• Oliko Tokugawa-Japani ”suljettu maa”?
• Miksi on vallinnut kertomus Tokugawan eristäytyneisyydestä?

Standardit ja suuntaviivat:

Maailmanhistorian sisältöstandardit

• Era 6 (1450-1770), Standardi 1: Miten valtameren yli ulottuva yhteenkytkeytyminen kaikkien suurten alueiden välillä vuosina 1450-1600 johti globaaleihin muutoksiin.
• Standardi 1B: Oppilas ymmärtää eurooppalaisten ja Saharan eteläpuolisen Afrikan, Aasian ja Amerikan kansojen välisiä kohtaamisia 1400-luvun lopulla ja 1500-luvun alussa.
• Standardi 5: Aasian yhteiskuntien muutokset Euroopan laajentumisen aikakaudella.
• Standardi 5B: Opiskelija ymmärtää Intian, Kiinan ja Japanin muutokset Euroopan laajentuvan kaupallisen vallan aikakaudella.
• 5-12 Analysoi Japanin suhteita eurooppalaisiin 1500-1800-luvuilla ja seurauksia sen politiikasta, joka rajoitti kontakteja ulkomaalaisiin.

AP® maailmanhistorian opetussuunnitelman viitekehys

AP® maailmanhistorian opetussuunnitelman viitekehys

• Jakso 4: Maailmanlaajuiset vuorovaikutussuhteet n. 1450 n. 1750 n. 1750 n. 1750 n.
• Ohjeen avainkäsitteitä: Kokonaisvaltaiset vuorovaikutussuhteet. Yhteiskunnallisen organisaation ja tuotantotapojen uudet muodot
• II. Kun uudet yhteiskunnalliset ja poliittiset eliitit muuttuivat, ne myös rakensivat uudelleen uusia etnisiä, rodullisia ja sukupuolten välisiä hierarkioita.
• Avainkäsite 4.3. Valtion vakiintuminen ja keisarillinen laajentuminen
• I. Hallitsijat käyttivät erilaisia menetelmiä legitimoidakseen ja lujittaakseen valtaansa.
• C. Valtiot kohtelivat erilaisia etnisiä ja uskonnollisia ryhmiä tavoilla, jotka hyödynsivät niiden taloudellista panosta ja rajoittivat samalla niiden mahdollisuuksia haastaa valtion auktoriteettia.

Common Core State Standards: Grades 6-12 Literacy in History/Social Studies

Key Ideas and Details

• CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.1: Mainita erityisiä tekstiaineistoja ensisijaisten ja toissijaisten lähteiden analyysin tueksi .
• CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.2: Määrittele ensisijaisen tai toissijaisen lähteen keskeiset ajatukset tai tiedot; tee tarkka yhteenveto lähteestä, joka eroaa aiemmasta tiedosta tai mielipiteistä .

Luonnos ja rakenne

• CCSS.ELA-Literacy.RH.9-10.6: Vertaile kahden tai useamman kirjailijan näkökulmaa sen suhteen, miten he käsittelevät samoja tai samankaltaisia aiheita, mukaan luettuna se, mitkä yksityiskohdat he sisällyttävät mukaansa ja mitä he painottavat selostuksessaan.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.11-12.6: Arvioida kirjailijoiden erilaisia näkemyksiä samasta historiallisesta tapahtumasta tai asiasta arvioimalla kirjailijoiden väitteitä, perusteluja ja todisteita.

Tietojen ja ideoiden integrointi

• CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.7: Integroida visuaalista tietoa (esim. kaavioissa, kuvaajissa, valokuvissa, videoissa tai kartoissa) muuhun informaatioon painetuissa ja digitaalisissa teksteissä.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.9-10.7: Yhdistää kvantitatiivista tai teknistä analyysia (esim. kaavioita, tutkimustietoa) kvalitatiiviseen analyysiin painetussa tai digitaalisessa tekstissä.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.11-12.7: Yhdistää ja arvioida useita eri muodoissa ja medioissa esitettyjä tietolähteitä (esim, visuaalisesti, kvantitatiivisesti sekä sanallisesti) kysymyksen käsittelemiseksi tai ongelman ratkaisemiseksi.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.9: Analysoi samaa aihetta käsittelevän ensisijaisen ja toissijaisen lähteen välistä suhdetta.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.9-10.9: Vertaile ja vertaile samaa aihetta koskevia käsittelyjä useissa primaari- ja sekundaarilähteissä.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.11-12.9: Yhdistää erilaisista primaari- ja sekundaarilähteistä saatuja tietoja yhtenäiseksi ymmärrykseksi jostakin ideasta tai tapahtumasta ja huomioida lähteiden väliset eroavaisuudet.

Arviointisuunnitelma:

Formatiivista arviointia voidaan tehdä havainnoimalla vuorovaikutusta ja ryhmätöitä. Oppilaat työskentelevät yhdessä tarkastellakseen kriittisesti primaari- ja sekundaarilukemistoa määrittääkseen lukemansa keskeiset ajatukset, liittääkseen lukemansa muihin lukemiin, luodakseen yhteyksiä ja tehdäkseen johtopäätöksiä.

Loppukirjoitustehtävä on suunniteltu toimimaan oppitunnin summatiivisena arviointina. Oppilas kirjoittaa:

• Keskikouluikäisille – kappaleen, jossa he vastaavat, missä määrin he uskovat Tokugawa-Japanin olleen ”suljettu maa”, mainiten vähintään kolmea todistusaineistoa lähteistä kahden päivän ajalta.
• Yläkouluun – essee, jossa analysoidaan useita näkökulmia eristäytyneisyyttä koskevaan historialliseen kertomukseen ja tehdään johtopäätös, jossa esitetään mielipide: ”Oliko Tokugawa-Japani ’suljettu maa’?”, ja jossa mainitaan todisteita lähteistä kahden päivän ajalta.

(Rubriikat löytyvät arviointikohdasta.)

Vaadittu aika: Two 50-minute class period or one 90-minute block period, plus homework.

Materials:

Materials Provided

• Handouts

  • Japan and the World, 1450-1770: Was Japan a ’Closed Country’? by Conrad Totman
  • Encounters with Dutch (reading level: 16.8)
  • Encounters with Chinese
  • Encounters with Koreans (reading level: 9.9)
  • Kohtaamisia Ryūkyūanien (okinawalaisten) kanssa
  • Kohtaamisia Ezojinien (Ainujen) kanssa
  • Tokugawan kohtaamiset Yhteenveto

• PowerPoint

  • Neljä porttia: Rethinking Tokugawa Isolation

• Assessment Tools

  • Middle School Closed Door Essay Rubric
  • High School Closed Door Essay Rubric

Online Resources

• Vain vain lukiossa: The Edicts of Toyotomi Hideyoshi: Excerpts from Limitation on the Propagation of Christianity, 1587, and Expulsion of Missionaries, 1587, Asia for Educators, Columbia University (lukutaso: 14.5)
• The Edicts of the Tokugawa Shogunate: Otteita Japanin sulkemista määräävästä vuoden 1635 ediktistä: Addressed to the Joint Bugyō of Nagasaki, Asia for Educators, Columbia University (lukutaidon taso: 15.7)
• Tokugawa Japan: Order in International Relations: Isolation, Asia for Educators -video, 3 min 19 sek. Täydellinen transkriptio saatavilla samalta verkkosivulta.

Muut materiaalit

• Kopiot kurssisi oppikirjan Japanin ulkosuhteita vuosina 1550-1750 käsittelevästä osasta
• Neljä postituspaperin palaa, joihin kuhunkin on merkitty yksi kohtaamisluokka: Vaihtoehtoisesti voitte merkitä taulun osiot kategorioilla
• Viidestä yhdeksään eriväristä itseliimautuvaa lappua
• Tietokone, projektori ja Internet-yhteys
• Montaa tietokonetta toista päivää varten
• Dokumenttiprojektori (suositellaan)

Toteutus:

1. Kotitehtävänä tätä oppituntia edeltävänä iltana anna opiskelijoille tehtäväksi lukea kurssin oppikirjan selostus Japanin ulkosuhteista vuosilta 1550-1750 (kenties merkinnöillä Sengoku/Unifying and early Tokugawa Japan, ”Eurooppalaiset Japanissa”, ”Fending off the West: Japanin yhdistyminen ja ensimmäinen haaste”, ”Japanin eristäytyminen”, ”Yhteydenottojen hylkääminen eurooppalaisten kanssa” jne.) Jos opetat lukiokurssia, jolla ei ole oppikirjaa, voit antaa tehtäväksi Conrad Totmanin lukemiston osion ”Vuodesta 1450 vuoteen 1770”.

Päivä 1

1. Laita taululle tai seinälle neljä kohtaamisluokkaa – kaupalliset, diplomaattiset, sotilaalliset ja kulttuuriset kohtaamiset (uskonnolliset/filosofiset/tieteelliset aatteet) – näkyviin. Aloita kotitehtävän käsittely pyytämällä oppilaita täyttämään sisääntulolappu itseliimautuvalle lapulle, jossa kuvataan yhtä japanilaisen ja vieraan maan välistä kohtaamista yhdistymisen tai Tokugawan aikakauden alkupuolella, ja laittamaan se asianomaisen kategorian alle. Selitä, että itseliimautuvat laput on värikoodattu niiden kulttuuriryhmien mukaan, joiden kanssa japanilaiset kohtasivat: Kiinalaiset, korealaiset, Ryūkyūan (Okinawan), Ezojin (Ainu), kaakkoisaasialaiset, eurooppalaiset (hollantilaiset, portugalilaiset, espanjalaiset, britit). Huomautus: Käytetystä oppikirjasta riippuen joitakin näistä vaihdoista ei välttämättä mainita, joten tarvittavien itseliimautuvien lappujen värien määrä vaihtelee.
2. Katso läpi lukemasi tiedot aikakauden japanilaisten ulkomaisista kohtaamisista ja täydennä oppilaiden puheenvuoroja kategorisoitujen luetteloiden alla. (Conrad Totmanin lukukappaleessa ”1450-1600” kuvataan vaihtoja, joita ei ehkä mainita kurssin oppikirjassa). Keskustelkaa kristinuskon käyttöönotosta portugalilaisten ja espanjalaisten toimesta, puuvillan käyttöönotosta Japanissa, Japanin laajasta hopea-, kulta- ja kuparikaupasta (maailman tärkein hopeanviejä ennen espanjalaista Amerikkaa), japanilaiskaupungeista Kaakkois-Aasiassa, ”vermillion-seal”-kaupasta ja japanilaisten hyökkäyksistä Koreaan.
3. Jakele kopioita teoksista The Edicts of Toyotomi Hideyoshi: Excerpts from Limitation on the Propagation of Christianity, 1587, and Expulsion of Missionaries, 1587 (http://afe.easia.columbia.edu/ps/japan/tokugawa_edicts_christianity.pdf) ja The Edicts of the Tokugawa Shogunate: Otteita Japanin sulkemista koskevasta vuoden 1635 ediktistä: Addressed to the Joint Bugyō of Nagasaki (http://afe.easia.columbia.edu/ps/japan/tokugawa_edicts_foreigners.pdf), ensisijainen lähde (ensisijaiset lähteet), joita jotkut historioitsijat ovat nimittäneet ”sakoku (suljettu maa) -edickeiksi”. Yläasteelle: Valmista vain The Edict of 1635. Lukiota varten: Valmista yksi ediktiosarja oppilasparille. Kukin oppilas parissa lukee yhden.
4. Pareissa oppilaat lukevat ja kommentoivat lähteitä. Vastatkaa otteita koskeviin tarkentaviin kysymyksiin. Yläkoulua varten: Pyydä oppilaita tekemään yhteenveto ja jakamaan oma ediktiosarjansa parin kanssa.
5. Jatka koko luokkana ja pyydä vapaaehtoisia lukemaan ääneen yhteenveto ”sakoku-ediktien” pääkohdista. Huomaa 48 vuoden ero julkaisemisessa. Vuoden 1587 ediktejä ei pantu tiukasti täytäntöön. Keskustele seuraavista kysymyksistä ja pyydä oppilaita esittämään todisteita tekstistä:
   • Mihin ja keneen ediktit kohdistuivat? Ja mihin ei kohdistunut? (”Padres”, erityisesti portugalilaiset ja espanjalaiset; japanilaiset merenkulkijat; ”vasallit” japanilaiset lääninjohtajat ja samurait. Vs. Ulkomaiset kauppiaat; diplomaatit)
   • Mitkä ulkomaiset vuorovaikutussuhteet olivat Tokugawan hallitukselle merkittävimpiä? Miksi? (Kauppa, diplomaattiset tribuuttisuhteet, kristinuskon kieltäminen, koska se aiheutti lojaalisuusristiriitoja japanilaisissa alamaisissa)
   • Mitä edikti(t) osoittavat Tokugawa-hallituksen lähestymistavasta kansainvälisiin suhteisiin? (Aktiivinen, taloudellisesti motivoitunut, harkittu, hierarkia, jossa Itä-Aasian suhteille annettiin enemmän painoarvoa)
6. Kun olet tutkinut Hideyoshi- ja Tokugawa-hallitusten näkökulmia, pohdi kurssin lukemien oppikirjalukemien näkökulmia. Kiinnitä huomiota oppikirjassa esiintyviin teemoihin/termeihin ”isolationismi”, ”eristäytyminen”, ”suljettu” ja/tai ”sakoku (suljettu maa)”. Esittele oppitunnin ohjaava kysymys ja pyydä opiskelijoiden mielipiteitä siitä: Oliko Tokugawa-Japani ”suljettu maa”?
   • Mitkä vuorovaikutussuhteet vaikuttavat oppikirjan kirjoittajien näkökulmasta merkittävimmiltä? Miksi? (Länsikeskeinen näkökulma, sulkeutuminen kristinuskolle, ei eurooppalaiselle kaupalle)
   • Tukevatko ”Edicts of 1587 and 1635” (vuoden 1587 ja 1635 edikteistä) oppikirjan kertomusta vai ovatko ne ristiriidassa sen kanssa?
7. Pyydä oppilaita katsomaan kotitehtävänä lyhyt video Tokugawa Japan: Order in International Relations: Isolation, http://afe.easia.columbia.edu/at/tokugawa/tj08.html.

Päivä 2

1. Keskustelkaa tunnin alussa videon katsomisesta, lisätkää uusia vaihtoja luokiteltuihin luetteloihin ja pohtikaa professoreiden näkökulmia ohjaaviin kysymyksiin. (uuskonfutselainen ajattelu; kiinalaiset kirjat ja maalaustaide; vaihto Korean kanssa; länsimaisen hallintotavan ja tieteen tuntemus; hollantilaiset kirjat; kaupan säänteleminen oman edun ja legitimiteetin vuoksi; kansainvälisten suhteiden toimiminen Itä-Aasian tributäärijärjestelmän mallin mukaisesti)
2. Esittele neljä porttia: Rethinking Tokugawa Isolation PowerPoint, jossa esitellään erilaisia ryhmiä, jotka vaikeuttavat käsityksiä Tokugawa-Japanista täysin eristettynä yhteiskuntana. Käytä diojen mukana olevia muistiinpanoja selittääksesi, mitä oppilaat näkevät.
3. Organisoi oppilaat viiteen ryhmään ja anna kullekin ryhmälle kuvamateriaali ja lukemisto, jossa tutkitaan yhtä PowerPoint-esityksessä esitellyistä ryhmistä – hollantilaisia, kiinalaisia, korealaisia, ryūkyūlaisia (okinawalaisia) ja ezojineja (ainuja). Jaa kullekin ryhmälle vastaava käsikirjoitus ja kopio Tokugawa Encounters Summary -käsikirjoituksesta. Ohjeista ryhmiä:
   • Katsokaa, lukekaa ja analysoikaa sitten heille osoitetut lähteet.
   • Keskustelkaa lähteistä ryhmissänne käyttäen käsiohjelmassa esitettyjä kysymyksiä.
   • Keksikää neljä lausetta, jotka parhaiten tiivistävät lähteet, ja kirjatkaa ne yksilölliseen Tokugawa Encounters Summary -lehtiseen. Jos aika ja tekniikka sallivat ja opettaja haluaa valita alla olevan koko luokan vaihtoehdon, ryhmien tulisi laatia ja esittää lyhyitä digitaalisia esityksiä, jotka sisältävät nimetyn ryhmän nimen ja yhteenvedon.
   • Pohtikaa, missä määrin he uskovat tämän tietyn ryhmän vaikeuttavan ajatusta Tokugawan eristäytymisestä.
4. Pane oppilasryhmät palapeliin ja pyydä oppilaita kirjaamaan muiden ryhmien yhteenvedot Tokugawa Encounters Summary -lehtiseen. Tai pyydä kutakin ryhmää raportoimaan koko luokkana. Kirjoita havainnot taululle tai käytä Tokugawa Encounters Summary -lehtisen kopiota dokumenttiprojektorin alla. Oppilaiden tulisi kirjoittaa havainnot Tokugawa Encounters Summary -lomakkeen omiin kopioihinsa, jotta he voivat viitata niihin lopputehtävää varten.
5. Kertaa ohjaavat kysymykset: Oliko Tokugawa-Japani ”suljettu maa”? Miksi kertomus Tokugawan eristäytyneisyydestä on vallinnut? Tee yhteenveto koko luokalle tai pyydä oppilaita lukemaan ”Half-truths make the world go round” ja ”After 1770: The ’Closed Country'” -osiot Conrad Totmanin lukemistosta, jotta he ymmärtäisivät ”sakokun (suljetun maan)” alkuperän.”
6. Kotitehtävänä anna oppilaille tehtäväksi kirjoittaa:
   • Keskikoulua varten: Kappale, jossa vastataan, missä määrin Tokugawa-Japani oli heidän mielestään ”suljettu maa”, ja jossa mainitaan vähintään kolme todistetta oppitunnilla käytetyistä lähteistä.
   • Yläkoulua varten: Essee, jossa analysoidaan useita näkökulmia vallitsevaan historialliseen kertomukseen eristäytyneisyydestä ja esitetään johtopäätös, jossa he esittävät mielipiteensä kysymyksestä: Oliko Tokugawa-Japani ”suljettu maa”? Opiskelijoiden tulisi mainita todisteita lähteistä kahden päivän ajalta.
   • Rubriikat yläasteelle ja lukiolle annetaan.

Laajennukset:

1. Kannustetaan oppilaita tutkimaan tarkemmin jonkun näiden vähemmistöryhmien historiaa ja nykyistä asemaa Japanissa tutkimuksellisessa, perusteellisessa projektissa ja esityksessä.
2. Kytke tämä oppitunti tutkimukseen ”Oliko Japani avattu?”, kun käsittelet Tokugawan kohtaamisia amerikkalaisten, ranskalaisten, brittiläisten ja venäläisten laivojen kanssa 1800-luvulla.

Lähteet ja lähdeviitteet:

Aasiaa opettajille. Tokugawa-sogunaatin määräykset: Otteita Japanin sulkemista määräävästä vuoden 1635 ediktistä: Adressed to the Joint Bugyō of Nagasaki. Ensisijainen lähdeasiakirja kysymyksineen (DBQ). New York: Columbia University, 2009.

Asia for Educators. The Edicts of Toyotomi Hideyoshi: Excerpts from Limitation on the Propagation of Christianity, 1587, and Expulsion of Missionaries, 1587. Ensisijainen lähdeasiakirja kysymyksineen (DBQ). New York: Columbia University, 2009.

Asia for Educators. ”Tokugawa Japan: Järjestys kansainvälisissä suhteissa: Isolation.” Aasian aiheita: An Online Resource for Asian History and Culture. New York: Columbia University, 2002-2016.

Edo Zu Byōbu. 1636 Korean lähettilään Im Kwangin saapuminen Edon linnaan. Japanin historian kansallismuseo.

Ezojin Omemie Zu. Kuvituskuva Ainu-yleisöstä. Tokion kansallismuseo.

Flynn, Dennis O. ja Arturo Giráldez. ”Born with a ’Silver Spoon’: Maailmankaupan synty vuonna 1571.” Journal of World History, vol. 6, no. 2, 1995, 201-221.

Howell, David L. ”Ainu Identity and the Early Modern State.” Geographies of Identity in Nineteenth-Century Japan.” Berkeley: University of California Press, 2005. 110-126.

Kaempfer, Engelbert. ”Hollantilaisten tilanne”. Kaempferin Japani: Tokugawa Culture Observed, Book 4. Beatrice M. Bodart-Bailey, ed. and trans. Honolulu: University of Hawai’I Press, 1999, 187-200.

Katsuhika Hokusai. Ehon azumaasobi. 1802. Japanilaisen katse hollantilaiseen Nagasakiyassa Edossa. Wikipedia.

Kawahara Keiga. Käärö, jossa näkymiä hollantilaisesta tehtaasta ja kiinalaiskorttelista Nagasakissa. Nagasakin historian ja kulttuurin museo. Ei päivämäärää.

Laver, Michael S. The Sakoku Edicts and the Politics of Tokugawa Hegemony. Amherst, NY: Cambria Press, 2011.

Lewis, James B. ”Beyond Sakoku: The Korean Envoy to Edo and the 1719 Diary of Shin Yu-han, Appendix: A Translation of a Selection from Shin Yu-han’s Haeyurok: The Entry into Edo, and Comments on the Shōgun and his Retainers”.” Korea Journal, marraskuu 1985, 32-41.

Ōba, Osamu. Kirjoja ja veneitä: Sino-Japanin suhteet seitsemännellätoista ja kahdeksannellatoista vuosisadalla. Joshua A. Fogel, trans. Portland, ME: MerwinAsia, 2012.

Ryūkyū Shisha Kin Oji Shusshi no Gyoretsu. Ryūkyūn kuningaskunnan prinssi Kinin kulkue Edon linnaan. 1671. Havaijin yliopiston Manoa-kirjasto. Dia 3.

Tezuka, Kaoru. ”Pitkän matkan kauppaverkostot ja merenkulku Ezon alueella”. Arctic Anthropology, vol. 35, no. 1, 1998, 350-360.

Toby, Ronald. ”Muukalaisten karnevaali”. Korean suurlähetystöt Edo-kauden taiteessa ja populaarikulttuurissa. Monumenta Nipponica, vol. 41, no. 4, Winter 1986, 415-456.

Toby, Ronald P. State and Diplomacy in Early Modern Japan: Asia in the Development of the Tokugawa Bakufu.Stanford, CA: Stanford University Press, 1984, 1991.

Totman, Conrad. ”Japani ja maailma, 1450-1770: Was Japan a ’Closed Country’?”. Education about Asia, vol. 12, no. 1, 2007, 36-39.

Zhou Gang, ”Table 1, The Number of Chinese and Southeast Asian Ships Entering Nagasaki, 1647-1692”. The Qing Opening to the Ocean: Chinese Maritime Policies, 1684-1757. Honolulu: University of Hawai’i Press, 2013, 36-39.

.