Związki rówieśnicze dzieci.

Przyjaźnie dzieci mają nieuniknione wzloty i upadki. Jednak poczucie satysfakcji i bezpieczeństwa, które większość dzieci czerpie z kontaktów z rówieśnikami, przeważa nad okresowymi problemami. Jednak dla pewnej liczby dzieci relacje rówieśnicze są stale problematyczne. Niektóre dzieci są aktywnie odrzucane przez rówieśników. Inne są po prostu ignorowane lub zaniedbywane. Okazuje się nawet, że niektóre popularne dzieci mają wielu przyjaciół, ale mimo to czują się samotne i nieszczęśliwe.

Dlaczego relacje rówieśnicze są ważne?

Dzieci, które nie są w stanie stworzyć bliskich lub satysfakcjonujących relacji z rówieśnikami, powinny być przedmiotem troski zarówno rodziców, jak i nauczycieli. Po pierwsze, dzieci te tracą możliwość uczenia się umiejętności społecznych, które będą ważne przez całe ich życie. Szczególnie istotne są umiejętności potrzebne do nawiązywania i utrzymywania relacji społecznych oraz rozwiązywania konfliktów społecznych, w tym komunikacja, kompromis i takt (Asher i inni 1982). Dzieci, którym brakuje ciągłego zaangażowania ze strony rówieśników, mogą również stracić okazję do budowania poczucia społecznej pewności siebie.

Dzieci te mogą rozwinąć małą wiarę we własne możliwości osiągania celów interpersonalnych, a co za tym idzie, są łatwo przytłoczone przez normalne wzloty i upadki interakcji społecznych. Implikacje dla przyszłych społecznych i zawodowych dostosowań tych dzieci są oczywiste.

Wreszcie, dzieci pozbawione satysfakcjonujących przyjaźni mogą cierpieć z powodu bolesnych uczuć izolacji (Asher i inni 1984). Szkoła może być nieprzyjemnym miejscem dla dzieci. Mogą one ostatecznie wagarować lub całkowicie zrezygnować z nauki (Kupersmidt 1983). Albo, w poszukiwaniu poczucia przynależności do grupy, dzieci mogą stać się podatne na wpływy przestępczych lub nadużywających narkotyków rówieśników (Isaacs 1985).

JAKIE CZYNNIKI WPŁYWAJĄ NA PROBLEMY W RELACJACH Z RÓWIEŚNIKAMI?

Jak dorośli dowiadują się o dzieciach ze znacznymi problemami w relacjach z rówieśnikami, ich troska powinna skupić się na tym, dlaczego takie problemy występują. Na szczęście ostatnie badania poszerzyły wiedzę na temat następujących czynników, które przyczyniają się do problemów dzieci w relacjach rówieśniczych.

Zachowania społeczne

Niektóre dzieci zachowują się w sposób agresywny lub destrukcyjny i w związku z tym są odrzucane przez rówieśników. Inne dzieci wycofują się z interakcji z rówieśnikami i w ten sposób ograniczają swoją zdolność do zdobycia akceptacji i przyjaźni (Coie i Kupersmidt 1983; Dodge 1983). Każdy rodzaj nieefektywnego wzorca zachowań społecznych może mieć różne przyczyny. Jedną z możliwych przyczyn jest brak wiedzy na temat skutecznych strategii interakcji. Inna potencjalna przyczyna odnosi się do stanów emocjonalnych dzieci.

Dzieci, które są niespokojne lub boją się relacji z rówieśnikami, prawdopodobnie nie będą zachowywać się w sposób efektywny. Problemy akademickie również mogą przyczynić się do nieefektywnych zachowań społecznych. Dzieci, które nie potrafią zaangażować się w zadania w klasie, często przeszkadzają i irytują swoich rówieśników (Burton w prasie).

Odmienność

Podobieństwo sprzyja akceptacji społecznej. I odwrotnie, dzieci mają tendencję do spotykania się z odrzuceniem społecznym, gdy są postrzegane jako niepodobne do swoich rówieśników. Może się to zdarzyć, gdy dzieci należą do innej grupy etnicznej lub płci, są fizycznie nieatrakcyjne lub upośledzone, albo są nowicjuszami w klasie (Asher i inni 1982).

Problemy rodzinne

Problemy rodzinne mogą mieć szkodliwy wpływ na relacje rówieśnicze dzieci. Na przykład, dzieci rozwodzących się rodziców mogą okazywać złość w szkole, wywołując odrzucenie przez rówieśników. Dzieci z problemami rodzinnymi, takimi jak alkoholizm rodziców, mogą niechętnie przyprowadzać przyjaciół do domu, unikając w rezultacie bliskich przyjaźni.

Reputacja

Nawet jeśli dzieci przezwyciężą okoliczności, które pierwotnie doprowadziły je do problemów rówieśniczych, reputacja wyrzutka społecznego jest niezwykle trudna do zmiany.

JAK DZIECI MOGĄ PRZEŁAMYWAĆ PROBLEMY W RELACJACH Z RÓWIEŚNIKAMI?

Dzieci potrzebują pomocy dorosłych, jeśli mają przezwyciężyć poważne problemy w relacjach z rówieśnikami. Najbardziej skuteczne strategie pomocy są dopasowane do specyficznych potrzeb dzieci, których dotyczą.

Trening umiejętności społecznych

Dzieci, których zachowanie prowadzi do odrzucenia społecznego, często muszą nauczyć się nowych umiejętności interpersonalnych. W takich przypadkach konkretne instrukcje dotyczące sposobów uczynienia interakcji rówieśniczych wzajemnie satysfakcjonującymi i produktywnymi mogą skutecznie poprawić relacje rówieśnicze dzieci (Asher i inni 1982).

Interwencja w zakresie problemów pokrewnych

Gdy problemy rówieśnicze współwystępują z poważnymi problemami w nauce, dzieci mogą potrzebować intensywnej interwencji w zakresie nauki, jeśli mają stać się akceptowanymi członkami grup klasowych (Coie i Krehbiel 1984). Podobnie, dzieci powinny otrzymać w szkole wsparcie w radzeniu sobie z problemami rodzinnymi, jeśli jest to możliwe, aby zminimalizować potencjalny negatywny wpływ na ich relacje rówieśnicze.

Zagrażające doświadczenia społeczne

Duże grupy mogą być groźne dla dzieci, którym brakuje pewności siebie. Dlatego dzieci nieśmiałe mogą skorzystać z możliwości interakcji z rówieśnikami w małych grupach. Rodzice mogą zachęcać nieśmiałe dzieci do zapraszania kolegów z klasy pojedynczo na specjalne zajęcia. Można też zachęcać nieśmiałe dzieci do rozwijania zewnętrznych zainteresowań, takich jak muzyka czy sztuka, które będą stanowiły naturalną podstawę do interakcji z innymi dziećmi. Oba te podejścia mogą zwiększyć pewność siebie nieśmiałych dzieci i pomóc im w nawiązaniu przyjaźni.

Współpracujące projekty klasowe

Współpracujące projekty grupowe mogą zwiększyć akceptację rówieśników dla dzieci, które starają się poprawić swoją reputację społeczną, w tym dzieci, które są postrzegane jako inne przez kolegów z klasy. W ramach tego programu nauczyciele przydzielają ciekawe zadania małym grupom roboczym. Członkowie grupy muszą współpracować, by wykonać zadania. W ten sposób muszą wchodzić w interakcje z rówieśnikami, których zwykle unikają, i często odkrywają nowe podstawy, by ich lubić (Bierman i Furman 1984; Isaacs 1985).

OGÓLNE WYTYCZNE DLA DOROSŁYCH

Poza interwencją w przypadku konkretnych problemów rówieśniczych istnieje kilka ogólnych strategii, które mogą pomóc wszystkim dzieciom zachować zdrowe spojrzenie na własne życie społeczne (Burton w prasie):

–Dać dzieciom wyraźne możliwości podzielenia się wszelkimi obawami związanymi z rówieśnikami, jakie mogą mieć. Okaż szacunek dla unikalnych potrzeb społecznych dzieci. Niektóre dzieci mogą być zadowolone z posiadania niewielu przyjaciół. Niektóre popularne dzieci mogą mieć tak wysokie oczekiwania, że nigdy nie czują się społecznie udane.

–Stwórz opcje społeczne dla dzieci bez tworzenia presji. Zwróć uwagę, aby nie przekazywać oczekiwań, że dzieci powinny być lubiane przez „wszystkich ludzi przez cały czas.”

WNIOSKI

Podsumowując, przesłanie dotyczące relacji rówieśniczych dzieci jest jasne. Relacje rówieśnicze są ważnym czynnikiem wpływającym na jakość obecnego życia dzieci i ich przyszły rozwój. Dzieciom, które mają trudności w relacjach z rówieśnikami, można pomóc. Taka interwencja jest najbardziej skuteczna, gdy jest dostosowana do specyficznej natury problemów rówieśniczych dzieci.

DALSZE INFORMACJE

Asher, S. R., S. Hymel, and P. D. Renshaw. „Loneliness in Children.” CHILD DEVELOPMENT 55 (1984):1456-1464.

Asher, S. R., P. D. Renshaw, and S. Hymel. „Peer Relations and the Development of Social Skills.” In THE YOUNG CHILD: REVIEWS OF RESEARCH. VOLUME 3, edited by S. G. Moore and C. R. Cooper. Washington, D.C.: National Association for the Education of Young Children, 1982.

Bierman, K. L., and W. Furman. „The Effects of Social Skills Training and Peer Involvement on the Social Adjustment of Preadolescents. CHILD DEVELOPMENT 55 (1984):151-162.

Burton, C. B. „Problems in Children’s Peer Relations: A Broadening Perspective.” In CURRENT TOPICS IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION. VOLUME 7, edited by L. G. Katz. Norwood, NJ: Ablex, w druku.

Coie, J. D., and G. Krehbiel. „Effects of Academic Tutoring on the Social Status of Low-achieving, Socially Rejected Children”. CHILD DEVELOPMENT 55 (1984):1465-1478.

Coie, J. D., and J. B. Kupersmidt. „A Behavioral Analysis of Emerging Social Status in Boy’s Groups.” CHILD DEVELOPMENT 54 (1983):1400-1416.

Dodge, K. „Behavioral Antecedents of Peer Social Status.” CHILD DEVELOPMENT 54 (1983):1386-1399.

Isaacs, S. „Popularity.” PARENTS’ MAGAZINE (sierpień 1985):58-62.

Kupersmidt, J. B. „Predicting Delinquency and Academic Problems from Childhood Peer Status.” Referat przedstawiony na dwuletnim spotkaniu Society for Research in Child Development, Detroit, Michigan, 21-24 kwietnia 1983.