Doświadczenie szkolne może być wyzwaniem dla uczniów z ADHD. Uczniowie zazwyczaj są identyfikowani dopiero po konsekwentnym wykazywaniu niezrozumienia lub nieprzestrzegania zasad lub niewykonania wymaganych zadań. Inne częste powody skierowania obejmują częste zakłócenia w klasie i słabe wyniki w nauce.

Badania wykazały, że uczniowie z ADHD, w porównaniu z uczniami bez ADHD, mieli trwałe trudności w nauce, które spowodowały: niższą średnią ocen, więcej nieudanych ocen, więcej wydaleń, zwiększone wskaźniki porzucenia nauki i niższy wskaźnik ukończenia studiów (Weiss & Hechtman cytowany w Johnston, 2002; Ingersoll, 1988). Zakłócające zachowanie czasami związane z zaburzeniem może sprawić, że uczniowie z ADHD są bardziej podatni na zawieszenia i wydalenia. Badanie przeprowadzone przez Barkley i współpracowników (1990b) wykazało, że 46 procent ich grupy studentów z ADHD zostało zawieszonych, a 11 procent zostało wydalonych. Główne objawy ADHD – nieuwaga, nadpobudliwość i impulsywność – sprawiają, że sprostanie codziennym rygorom szkoły staje się wyzwaniem (Zentall, 1993). Trudności z utrzymaniem uwagi na zadaniu mogą przyczynić się do pomijania ważnych szczegółów w zadaniach, śnienia podczas wykładów i innych zajęć oraz trudności w organizowaniu zadań. Nadpobudliwość może przejawiać się w słownych lub fizycznych zakłóceniach w klasie. Impulsywność może prowadzić do nieostrożnych błędów, odpowiadania na pytania bez pełnego sformułowania najlepszych odpowiedzi i zajmowania się tylko zajęciami, które są zabawne lub nowatorskie. Ogólnie rzecz biorąc, uczniowie z ADHD mogą doświadczać więcej problemów z osiągnięciami szkolnymi niż ich pełnosprawni rówieśnicy.

Pomocne wskazówki

Ta sekcja podkreśla kilka opartych na dowodach naukowych wskazówek dotyczących specyficznych potrzeb edukacyjnych dzieci z ADHD. Bardziej szczegółowe informacje na temat skutecznych strategii można znaleźć w towarzyszącym przewodniku, Nauczanie dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi: Instructional Strategies and Practices. Informacje dotyczące kompletnego zestawu materiałów są dostępne na stronie 21.

Liczne badania wykazały, że pozytywne wyniki występują, gdy główni interesariusze w edukacji ucznia współpracują w celu rozwiązania problemu ADHD dziecka (Blazer, 1999; Bos, 1999; Bos, Nahmias, & Urban, 1999; Nahmias, 1995; Williams & Carteledge, 1997). Efektywna współpraca i komunikacja między domem a szkołą zapewnia strukturę tych dwóch głównych środowisk w życiu dziecka. Wspólne nagrody, strategie wzmacniania i język pomagają promować spójność w różnych środowiskach.

Bos i wsp. (1999) stwierdzili, że współpraca między domem a szkołą była szczególnie ważna podczas wstępnej oceny niepełnosprawności dziecka i jego potrzeb edukacyjnych, opracowywania planów modyfikacji zachowania, oceny leków i koordynacji zadań. Rodzice i nauczyciele mogą dzielić się ze sobą informacjami, jeśli wspólnie planują strategie behawioralne i naukowe dla ucznia. Rodzice mogą udzielić informacji o dziecku – w tym o historii medycznej dziecka, jego hobby i zainteresowaniach, skutecznych środkach wzmacniających i zachowaniu w innych środowiskach – co może wpłynąć na decyzje podejmowane przez nauczyciela i innych członków zespołu IEP. Nauczyciel może informować rodziców o postępach dziecka, jego osiągnięciach i zachowaniu w szkole. Jeżeli dziecko przyjmuje leki, nauczyciel może przekazać rodzicom informacje o tym, jak leki wpływają na osiągnięcia ucznia i jak długo są skuteczne. Informacje te mogą być również wykorzystane, aby pomóc pracownikom medycznym w podejmowaniu bardziej świadomych decyzji dotyczących dziecka z ADHD.

Jeśli dziecko wykazuje wzorce destrukcyjnego lub agresywnego zachowania, badania dotyczące najlepszych praktyk wskazują, że dziecko może skorzystać z pozytywnego planu interwencji behawioralnej, który jasno określa oczekiwania i zawiera pozytywne wsparcie. Proces tworzenia skutecznego planu powinien być oparty na współpracy i obejmować rodziców oraz inne osoby, które są najlepiej zaznajomione z dzieckiem.

Uczniowie również mogą wziąć część odpowiedzialności za swoje edukacyjne i behawioralne adaptacje. Blazer (1999) stwierdził, że uczniowie już w wieku 5 lat mogą przekazać sposoby, które sprawią, że ich doświadczenia szkolne będą przyjemniejsze, a nauka łatwiejsza. Wkład ucznia pomaga również promować poczucie własności i odpowiedzialności za nowe strategie i adaptacje.

Poniżej przedstawiono kilka sugestii dotyczących praktyk, które mogą być pomocne dla rodziców i nauczycieli pracujących z dzieckiem z ADHD.

Wskazówki dla domu

Opieka nad dziećmi z ADHD może być wyzwaniem, ale ważne jest, aby pamiętać, że te dzieci mogą uczyć się z powodzeniem. Niezwykle ważne jest, aby rodzice pamiętali, że niektóre z zaburzonych zachowań dziecka są przejawem jego niepełnosprawności i że wyzwaniem jest znalezienie sposobów, aby pomóc dziecku zmienić niewłaściwe zachowanie. Kluczem do tego jest pamiętanie, by skupić się na potrzebie struktury i rutyny w codziennym harmonogramie dziecka, a tym samym wzmocnić znaczenie nauki samokontroli i samoregulacji. Poniżej znajdują się sugestie dla rodziców:

• Skup się na dyskretnych nagrodach i konsekwencjach za właściwe i niewłaściwe zachowanie:

  • Nagrody rzeczowe i smakołyki;

  • Noc filmowa za dobry tydzień w szkole;

  • Odbieranie przywilejów; oraz

  • Czas wolny od działań wzmacniających: dziecko zostaje zasadniczo odsunięte od sytuacji, które sprzyjają niewłaściwemu zachowaniu.

• Ustalenie codziennej rutyny i trzymanie się jej. Pora snu i przygotowanie do szkoły są o wiele łatwiejsze, jeśli istnieje struktura już na miejscu.

• Mieć namacalne przypomnienia:

  • Duży zegar w sypialni;

  • Karty pracy;

  • Podkładka do zapisywania pracy domowej i specjalny folder do umieszczania pracy po jej ukończeniu; oraz

  • Zachęcić dziecko do zwrócenia na siebie uwagi, zanim się do niego odezwie. Poproś dziecko, aby powtarzało wskazówki dotyczące rzeczy, które są naprawdę ważne.

• Unikaj następujących zachowań:

  • Powtarzanie schematów niewłaściwego zachowania, po którym następuje nieskuteczna kara;

  • Wyciąganie konsekwencji bez wcześniejszego ostrzeżenia lub bez zrozumienia przez dziecko, dlaczego je otrzymuje; oraz

  • Niekonsekwentne reagowanie na niewłaściwe zachowania.

Wskazówki dla szkoły

Uczeń z ADHD może stanowić wyjątkowe wyzwanie w klasie. Nieuwaga, nadpobudliwość lub impulsywność mogą być źródłem frustracji, ale istnieją sposoby, w jakie nauczyciele mogą pomóc uczniom z ADHD, aby poprawić doświadczenie edukacyjne i kontrolować objawy zaburzenia. Ważne jest, aby nauczyciele byli świadomi współistniejących warunków, takich jak trudności w uczeniu się, jak również wzmacnianie znaczenia struktury klasy i instrukcji.

Istnieją następujące wskazówki dla nauczycieli:

• Pracuj nad najtrudniejszymi koncepcjami na początku dnia;

• Dawaj wskazówki do jednego zadania na raz zamiast wskazówek do wielu zadań jednocześnie;

• Zmieniaj tempo i rodzaj aktywności, aby zmaksymalizować uwagę ucznia; i

• Strukturalizuj środowisko ucznia, aby dostosować je do jego specjalnych potrzeb. Na przykład, uczeń może być usadowiony z dala od potencjalnie rozpraszających obszarów (takich jak drzwi, okna i komputery) lub usadowiony w pobliżu innego ucznia, który pracuje nad wspólnym zadaniem.

Ten przewodnik jest pierwszym z serii trzech publikacji, które poruszają kwestie związane z nauczaniem dzieci z ADHD. Dwa dodatkowe przewodniki to A Resource Directory for ADHD oraz Teaching Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder: Instructional Strategies and Practices. Nauczyciele i inne osoby są zachęcane do zapoznania się z tymi publikacjami i do korzystania z nich w połączeniu z Identifying and Treating Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A Resource for School and Home. Gdy dokumenty staną się dostępne, będą wymienione na stronie internetowej Biura Edukacji Specjalnej i Usług Rehabilitacyjnych, Biura Programów Edukacji Specjalnej (www.ed.gov/about/offices/list/osers/osep/products.html).