What Is The Actual Role Of Memory In Learning?
Ludzki mózg fascynował mnie od dziecka. Zrozumienie tego, jak człowiek myśli, pamięta i działa jest niezwykle złożone. Jako profesjonalista w dziedzinie nauczania, polegam na nauce o mózgu, aby zapewnić efektywność programów, które projektuję. Ta seria artykułów omawia niektóre z bardziej podstawowych pojęć dotyczących pamięci i uczenia się oraz ich zastosowanie w projektowaniu rzeczywistych programów nauczania. Zacznijmy od początku…
Pamięć jest nadrzędnym (logicznym lub intelektualnym) procesem poznawczym, który definiuje czasowy wymiar naszej organizacji umysłowej. Jest to nasza zdolność do kodowania, przechowywania, zachowywania, a następnie przywoływania informacji i przeszłych doświadczeń.
Pamięć pełni fundamentalną rolę w życiu, odzwierciedlając przeszłość jako przeszłość i oferując możliwość ponownego wykorzystania wszystkich przeszłych i teraźniejszych doświadczeń, a także pomagając zapewnić ciągłość między tym, co było, a tym, co będzie.
Pamięć jest aktywnym, subiektywnym, inteligentnym procesem refleksji nad naszymi poprzednimi doświadczeniami.
Pamięć jest związana z uczeniem się, ale nie należy jej mylić z uczeniem się. Istnieją 3 główne procesy związane z ludzką pamięcią:
- Kodowanie
Przekształcanie informacji w formę, która może być przechowywana w pamięci. - Przechowywanie
Utrzymywanie zakodowanych informacji w pamięci. - Przywracanie
Przywracanie dostępu do informacji z przeszłości, które zostały zakodowane i przechowywane.
Kodowanie jest pierwszym procesem, który ludzka pamięć wprowadza w życie. Efektywność uczenia się, ogólnie rzecz biorąc, zależy od efektywności procesu kodowania. Jest to proces aktywny i selektywny, który zależy od wielu czynników. Istnieją 3 rodzaje czynników, które mogą wpływać na efektywność kodowania:
- Czynniki treści
Odnoszące się do rodzaju materiału, który ma być zakodowany. - Czynniki środowiskowe
Odnoszące się do warunków, w jakich odbywa się kodowanie. - Czynniki subiektywne
Odnoszące się do zmiennych działających w czasie kodowania.
Czynniki treści to:
- objętość materiału (im większa objętość, tym trudniejsze kodowanie).
- Stopień organizacji materiału (im lepiej zorganizowany, tym łatwiejsze kodowanie).
- Stopień znajomości.
- Miejsce zajmowane przez informację w strukturze treści; to znaczy na początku, w środku lub na końcu materiału (informacja umieszczona na początku i na końcu ma tendencję do łatwiejszego przechowywania niż ta umieszczona w środku).
- Natura materiału.
Czynniki środowiskowe, choć nie zawsze uważane za ważne, są istotne dla procesu zapamiętywania. Temperatura, wilgotność, hałas, sympatia, klimat społeczno-emocjonalny itp. to tylko niektóre z czynników środowiskowych. W zależności od tych cech szczególnych, proces kodowania może być stymulowany lub hamowany.
Czynniki subiektywne mogą obejmować takie elementy, jak stan odpoczynku lub zmęczenia uczącego się, jego zdrowie lub choroba. Motywacja, zainteresowania i usposobienie mają kluczowe znaczenie dla procesu kodowania, dlatego jako projektanci instrukcji poświęcamy dużo czasu na określenie „Co ja z tego będę miał?” dla wszystkich programów szkoleniowych.
Przechowywanie to drugi proces, który umożliwia zachowanie zakodowanych informacji. Podobnie jak w przypadku kodowania, przechowywanie jest procesem aktywnym i selektywnym. Dopóki informacja jest przechowywana, ulega stałej transformacji, reorganizacji i włączeniu w nowe powiązania, nawet jeśli podmiot nie jest w pełni świadomy tego procesu. Przechowywanie informacji obejmuje zarówno aspekty ilościowe (czas trwania retencji), jak i jakościowe (wierność retencji).
Zależnie od czasu trwania retencji, istnieją 2 poziomy pamięci:
- Pamięć krótkotrwała (STM)
- Pamięć długotrwała (LTM)
Oba te poziomy działają jak filtry, które chronią nasz mózg przed niewiarygodną ilością informacji, z którymi stykamy się na co dzień. Im więcej informacji jest powtarzanych lub wykorzystywanych, tym większe jest prawdopodobieństwo, że zostaną one zachowane w pamięci długotrwałej (dlatego też, na przykład, wzmocnienie nauczanych pojęć jest ważne przy opracowywaniu programu nauczania). Jest to proces konsolidacji, stabilizacji śladu pamięciowego po jego początkowym nabyciu.
Retrieval jest procesem dostępu do przechowywanych informacji. Następuje to poprzez rozpoznawanie lub przypominanie. Rozpoznanie jest skojarzeniem zdarzenia lub obiektu, który wcześniej doświadczył lub napotkał i obejmuje proces porównania informacji z pamięcią, np. rozpoznanie znanej twarzy, pytań typu prawda/fałsz lub wielokrotnego wyboru. Przypominanie polega na przypomnieniu sobie faktu, zdarzenia lub przedmiotu i wymaga bezpośredniego wydobycia informacji z pamięci, np. przypomnienie sobie imienia rozpoznanej osoby, pytania typu „uzupełnij puste pole”. Rozpoznawanie jest prostsze, ponieważ wymaga tylko jednego procesu – prostej decyzji o znajomości. Pełne przypominanie sobie wymaga dwuetapowego procesu – po pierwsze, wyszukania i pobrania z pamięci kilku elementów, a po drugie, wybrania właściwej informacji spośród wielu pobranych elementów.
Teoria specyficzności kodowania opracowana przez Endela Tulvinga dodaje kolejny komponent do procesu przypominania. Teoria ta wyjaśnia, że przywoływanie wykorzystuje informacje pochodzące zarówno ze śladu pamięciowego, jak i ze środowiska, w którym są one przywoływane. Zasadniczo, przywoływanie jest lepsze, gdy środowiska kodowania i przywoływania są podobne.
Pamięć i zapominanie idą w parze. Istnieje dość obszerna literatura dotycząca krzywej zapominania, ale aby ją uprościć, warto pamiętać, że zapominanie ma różne przyczyny i różne rytmy w różnym wieku, a najskuteczniejszym sposobem walki z zapominaniem jest powtarzanie. Aby powtarzanie było naprawdę skuteczne, powinno być rozpatrywane w świetle następujących kryteriów:
- Uzyskaj optymalną ilość powtórzeń.
Chociaż nie jest to intuicyjne, zapominanie jest związane zarówno z niedostatecznym powtarzaniem, jak i nadmiernym powtarzaniem. - Przestrzegaj powtórzeń.
Liczba i czas trwania przerw zależą od objętości i złożoności materiału. - Używaj odpowiednich „formuł” powtarzania.
Logika jest lepsza od mechanicznego powtarzania, podobnie jak aktywne powtarzanie w przeciwieństwie do pasywnego.
Pamięć jest niezbędna do uczenia się, ale również zależy od uczenia się, ponieważ informacje przechowywane w pamięci tworzą podstawę do łączenia nowej wiedzy przez skojarzenia. Jest to związek symbiotyczny, który rozwija się przez całe nasze życie. W następnym artykule z tej serii przyjrzymy się, jak zastosować te koncepcje do projektowania uczenia się. Ponieważ tak naprawdę wszyscy staramy się opracować strategie, aby być bardziej podobni do słoni…