By Anthony Robbins with Catherine Ishida

Lektion (pdf)
Handouts (pdf)
Assessment (pdf)
PowerPoint (ppt)

Introduktion:

I den här lektionen ifrågasätter eleverna den vanliga karakteriseringen av Tokugawas Japan som ett ”slutet land”.” Genom att analysera skriftliga, visuella och kvantitativa källor använder eleverna färdigheter i kritiskt tänkande för att lära sig flera olika perspektiv på Japans kontakter med främmande folk under enhetstiden och Tokugawa-eran.

Denna lektion är differentierad för användning i världshistoriska kurser på mellanstadiet och högstadiet. En mängd olika visuella och skriftliga primärkällor samt kvantitativa data ger ytterligare differentiering för olika läsnivåer hos eleverna.

För den här lektionen bör du introducera eleverna till och engagera dem i ”dialog med text” (kommenterad läsning), både visuell och skriftlig. Eleverna kommer också att ha nytta av att få en viss tidigare förståelse för det östasiatiska tributärsystemet, enandet av Japan och Tokugawas förändringar av den politiska och sociala ordningen, t.ex. lokal till centraliserad politisk kontroll och social hierarki (inklusive termer som daimyō, han, shogun, bakufu, sankin kōtai).

Mål:

Efter den här lektionen kommer eleverna att kunna:

• Använda olika källor för att ifrågasätta historiska berättelser. Ompröva antaganden om isolering i det tidigmoderna Japan.
• Förstå det historiska ursprunget för folk som är anmärkningsvärda minoriteter i Japan idag.
• Känn igen fördelarna och utmaningarna med att utforska flera perspektiv.

Guidande frågor:

• Var Tokugawas Japan ett ”slutet land”?
• Varför har en berättelse om Tokugawas isolering varit rådande?

Standarder och riktlinjer:

Världshistoriska innehållsnormer

• Era 6 (1450-1770), standard 1: Hur den transoceana sammankopplingen av alla större regioner i världen från 1450-1600 ledde till globala omvandlingar.
• Standard 1B: Eleven förstår mötena mellan européer och folk i Afrika söder om Sahara, Asien och Amerika i slutet av 1400-talet och början av 1500-talet.
• Standard 5: Omvandlingar i asiatiska samhällen under den europeiska expansionens tid.
• Standard 5B: Eleven förstår omvandlingarna i Indien, Kina och Japan under en tid då den europeiska handelsmakten expanderade.
• 5-12 Analysera Japans relationer med européer mellan 1500- och 1700-talen och konsekvenserna av Japans politik att begränsa kontakterna med utlänningar.

AP® World History Curriculum Framework

• Period 4: Globala interaktioner, c. 1450 till c. 1750
• Nyckelbegrepp 4.2. Nya former av social organisation och produktionssätt
• II. När nya sociala och politiska eliter förändrades, omstrukturerade de också nya etniska, ras- och könshierarkier.
• Nyckelbegrepp 4.3. Statskonsolidering och imperial expansion
• I. Härskare använde en mängd olika metoder för att legitimera och konsolidera sin makt.
• C. Stater behandlade olika etniska och religiösa grupper på ett sätt som utnyttjade deras ekonomiska bidrag samtidigt som deras förmåga att utmana statens auktoritet begränsades.

Common Core State Standards: Grades 6-12 Literacy in History/Social Studies

Key Ideas and Details

• CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.1: Citer specifika textbevis för att stödja analysen av primära och sekundära källor .
• CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.2: Fastställa de centrala idéerna eller informationen i en primär eller sekundär källa; ge en korrekt sammanfattning av källan som skiljer sig från tidigare kunskap eller åsikter .

Konstruktion och struktur

• CCSS.ELA-Literacy.RH.9-10.6: Jämföra två eller flera författares synvinkel för hur de behandlar samma eller liknande ämnen, inklusive vilka detaljer som de inkluderar och framhäver i sina respektive redogörelser.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.11-12.6: Utvärdera författares olika synpunkter på samma historiska händelse eller fråga genom att bedöma författarnas påståenden, resonemang och bevis.

Integration av kunskap och idéer

• CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.7: Integrera visuell information (t.ex. i tabeller, grafer, fotografier, videor eller kartor) med annan information i tryckta och digitala texter.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.9-10.7: Integrera kvantitativ eller teknisk analys (t.ex. diagram, forskningsdata) med kvalitativ analys i tryckt eller digital text.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.11-12.7: Integrera och utvärdera flera informationskällor som presenteras i olika format och medier (t.ex, visuellt, kvantitativt och i ord) för att besvara en fråga eller lösa ett problem.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.9: Analysera förhållandet mellan en primär och en sekundär källa om samma ämne.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.9-10.9: Jämför och kontrasterar behandlingar av samma ämne i flera primära och sekundära källor.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.11-12.9: Integrera information från olika källor, både primära och sekundära, i en sammanhängande förståelse av en idé eller händelse, och notera avvikelser mellan källorna.

Plan för bedömning:

Formativ bedömning kan genomföras genom observationer av interaktion och arbete som utförs i grupper. Eleverna kommer att arbeta tillsammans för att kritiskt granska primär- och sekundärläsning för att fastställa de centrala idéerna i läsningen, koppla ihop läsningen med andra, göra kopplingar och dra slutsatser.

Den avslutande skriftliga aktiviteten är utformad för att fungera som den summativa utvärderingen för lektionen. Eleven kommer att skriva:

• För mellanstadiet – ett stycke där de svarar på i vilken utsträckning de tror att Tokugawa Japan var ett ”slutet land” och citerar minst tre bevis från källorna under de två dagarna.
• För högstadiet – en uppsats där de analyserar flera olika perspektiv på den genomgående historiska berättelsen om isolering och ger en slutsats med sin åsikt ”Var Tokugawa Japan ett ’slutet land’?” och citerar belägg från källorna under de två dagarna.

(Se avsnittet Bedömning för rubriker.)

Tidsåtgång: Två lektionsperioder på 50 minuter eller en blockperiod på 90 minuter, plus läxor.

Material:

Material som tillhandahålls

• Handouts

  • Japan and the World, 1450-1770: Was Japan a ’Closed Country’? by Conrad Totman
  • Möten med holländare (läsnivå: 16.8)
  • Möten med kineser
  • Möten med koreaner (läsnivå: 9.9)
  • Möten med Ryūkyūaner (Okinawaner)
  • Möten med Ezojin (Ainu)
  • Tokugawa Encounters Summary

• PowerPoint

  • Four Gateways: Rethinking Tokugawa Isolation

• Bedömningsverktyg

  • Middle School Closed Door Essay Rubric
  • High School Closed Door Essay Rubric

Online Resources

• Endast på gymnasiet: The Edicts of Toyotomi Hideyoshi: Excerpts from Limitation on the Propagation of Christianity, 1587, and Expulsion of Missionaries, 1587, Asia for Educators, Columbia University (läsnivå: 14,5)
• The Edicts of the Tokugawa Shogunate: Utdrag ur Ediktet från 1635 som beordrar stängningen av Japan: Adressed to the Joint Bugyō of Nagasaki, Asia for Educators, Columbia University (läsnivå: 15,7)
• Tokugawa Japan: Order in International Relations: Isolation, Asia for Educators video, 3 min 19 sek. Fullständig utskrift finns på samma webbsida.

Övrigt material

• Kopior av din kursboks täckning av Japans utrikesrelationer från 1550-1750
• Fyra stycken postningspapper, var och en märkt med en kategori av möten: (alternativt kan du märka delar av tavlan med kategorierna)
• Fem till nio olika färger på självhäftande lappar
• Dator, projektor och internetuppkoppling
• Flera datorer för dag 2
• Dokumentprojektor (rekommenderas)

Uppförande:

1. Som hemuppgift kvällen innan du börjar den här lektionen ska du ge eleverna i uppgift att läsa kursens läroboksredovisning om Japans yttre förbindelser från 1550-1750 (kanske märkta som Sengoku/Unifying and early Tokugawa Japan, ”Europeans in Japan”, ”Fending off the West”, ”Fending off the West: Japans återförening och den första utmaningen”, ”Japans isolering”, ”Att avvisa kontakt med européer” etc.). Om du undervisar en gymnasiekurs utan lärobok kan du tilldela avsnittet ”From 1450 to 1770” i Conrad Totmans läsning.

Dag 1

1. På tavlan eller väggen ska du ha de fyra kategorierna av möten – handel, diplomatisk, militär och kulturell (religiösa/filosofiska/vetenskapliga idéer) – uppsatta. Börja avrapporteringen av läxans läsuppgift med att be eleverna fylla i en ingångsblankett på en självhäftande lapp som beskriver ett japanskt/utländskt möte under enhetstiden eller den tidiga Tokugawa-eran och sätta upp den under motsvarande kategori. Förklara att de självhäftande lapparna är färgkodade för de kulturella grupper som japanerna hade möten med: Kinesiska, koreanska, Ryūkyūan (Okinawa), Ezojin (Ainu), sydostasiatiska, europeiska (holländska, portugisiska, spanska, brittiska). Anmärkning: Beroende på vilken lärobok som används kan det hända att vissa av dessa utbyten inte nämns och att antalet nödvändiga färger på de självhäftande lapparna därför kommer att variera.
2. Se över informationen i läsningen om japanska utländska möten under tidsperioden och lägg till elevernas bidrag under de kategoriserade listorna. (I Conrad Totmans läsavsnitt, ”1450-1600”, beskrivs utbyten som kanske inte nämns i din kursbok). Diskutera portugisernas och spanjorernas introduktion av kristendomen, bomullens introduktion i Japan, den omfattande japanska handeln med silver, guld och koppar (den främsta världsexportören av silver före det spanska Amerika), ”Japantowns” i Sydostasien, handeln med ”vermillion-seal” och de japanska invasionerna av Korea.
3. Distribuera kopior av Toyotomi Hideyoshis dekret: Utdrag från Limitation on the Propagation of Christianity, 1587, and Expulsion of Missionaries, 1587 (http://afe.easia.columbia.edu/ps/japan/tokugawa_edicts_christianity.pdf) och The Edicts of the Tokugawa Shogunate: Utdrag ur Ediktet från 1635 som beordrar stängningen av Japan: Addressed to the Joint Bugyō of Nagasaki (http://afe.easia.columbia.edu/ps/japan/tokugawa_edicts_foreigners.pdf), den primära källan/de primära källorna som vissa historiker har kallat ”sakoku-edikter (stängda länder)”. För mellanstadiet: Förbered endast The Edict of 1635. För högstadiet: Förbered en uppsättning edikter för ett par elever. Varje elev i paret läser ett.
4. I par låter eleverna läsa och kommentera källorna. Svara på eventuella klargörande frågor om utdragen. För högstadiet: Låt eleverna sammanfatta och dela sin ediktuppsättning med partnerns.
5. Fortsätt i helklass och låt frivilliga läsa högt en sammanfattning av huvudpunkterna i ”sakoku-edikterna”. Lägg märke till den 48-åriga skillnaden i utfärdande. Edikten från 1587 tillämpades inte rigoröst. Diskutera följande frågor och låt eleverna ge bevis från texten:
   • Vad och vem var målet för edikten? Och inte riktade sig mot? (”Padres”, särskilt portugisiska och spanska; japanska sjöfolk; ”vasaller” japanska domänledare och samurajer. Vs. Utländska handelsmän; diplomater)
   • Vilka utländska interaktioner var mest betydelsefulla för Tokugawa-regeringen? Varför? (Handel, tributära diplomatiska förbindelser, förbud mot kristendom eftersom det skapade en lojalitetskonflikt hos de japanska undersåtarna)
   • Vad visar edikten om Tokugawa-regeringens sätt att se på internationella förbindelser? (Aktiva, ekonomiskt drivna, genomtänkta, hierarkiska, där förbindelserna med Östasien gavs större betydelse)
6. När du har utforskat Hideyoshi- och Tokugawa-regeringens perspektiv kan du reflektera över perspektiven i kursens läroboksläsning. Uppmärksamma teman/termerna ”isolationism”, ”avskildhet”, ”stängd” och/eller ”sakoku (stängt land)” i läroboken. Presentera och be om elevernas åsikter om lektionens vägledande fråga: Var Tokugawa Japan ett ”slutet land”?
   • Ur läroboksförfattarnas perspektiv, vilka interaktioner verkar mest betydelsefulla? Varför? (västcentrerad synvinkel, stängning för kristendomen, inte för europeisk handel)
   • Stöder eller motsäger edikterna från 1587 och 1635 lärobokens berättelse?
7. För att göra läxan kan eleverna titta på den korta videon, Tokugawa Japan: Order in International Relations: Isolation, http://afe.easia.columbia.edu/at/tokugawa/tj08.html.

Dag 2

1. I början av lektionen, gör en debriefing av videon, lägg till nya utbyten till de kategoriserade listorna och reflektera professorernas perspektiv på de vägledande frågorna. (Neokonfucianskt tänkande; kinesiska böcker och måleri; utbyte med Korea; kunskap om västerländskt styrelseskick och västerländsk vetenskap; holländska böcker; reglering av handel för egen vinning och legitimitet; att bedriva internationella relationer enligt den östasiatiska tributsystemmodellen)
2. Presentera de fyra portarna: Presentera PowerPoint: Rethinking Tokugawa Isolation, som presenterar olika grupper som komplicerar förståelsen av Tokugawa Japan som ett fullständigt isolerat samhälle. Använd anteckningarna tillsammans med bilderna för att förklara vad eleverna ser.
3. Organisera eleverna i fem grupper och tilldela varje grupp en bild och en läsning som utforskar en av de grupper som presenteras i PowerPoint-presentationen – holländare, kineser, koreaner, Ryūkyūaner (Okinawaner) och Ezojin (Ainu). Dela ut motsvarande handout till varje grupp och en kopia av handoutet Tokugawa Encounters Summary (sammanfattning av möten med Tokugawa). Be grupperna att:
   • Se, läs och analysera de tilldelade källorna.
   • Diskutera källorna i grupperna med hjälp av de frågor som finns på handlingen.
   • Sammanfatta fyra meningar som bäst sammanfattar källorna och anteckna dem på den individuella sammanfattningen av Tokugawa Encounters Summary handout. Om tid och teknik tillåter det och läraren vill välja alternativet för hela klassen nedan, ska grupperna skapa och presentera korta digitala presentationer som innehåller namnet på den tilldelade gruppen och en sammanfattning.
   • Granska i vilken utsträckning de tror att just den här gruppen komplicerar idén om Tokugawas isolering.
4. Skärpa elevgrupperna och låt eleverna skriva in andra gruppers sammanfattningar på blanketten Tokugawa Encounters Summary (sammanfattning av möten med Tokugawa). Eller låt varje grupp rapportera i helklass. Skriv ut resultaten på tavlan eller använd en kopia av Tokugawa Encounters Summary handout under en dokumentprojektor. Eleverna bör skriva ner resultaten på sina individuella kopior av Tokugawa Encounters Summary handout för att referera till den slutliga uppgiften.
5. Upprepa de vägledande frågorna: Var Tokugawas Japan ett ”slutet land”? Varför har en berättelse om Tokugawas isolering varit rådande? Sammanfatta för hela klassen eller låt eleverna läsa ”Half-truths make the world go round” och ”After 1770: The ’Closed Country'” i Conrad Totmans läsning för att förstå ursprunget till ”sakoku (slutet land).”
6. Som hemuppgift kan du ge eleverna i uppgift att skriva:
   • För mellanstadiet: Ett stycke där de svarar på i vilken utsträckning de tror att Tokugawa Japan var ett ”slutet land”, och där de citerar minst tre bevis från de källor som använts under lektionen.
   • För högstadiet: En uppsats där de analyserar flera olika perspektiv på den genomgående historiska berättelsen om isolering och ger en slutsats där de anger sin åsikt i frågan: Var Tokugawa Japan ett ”slutet land”? Eleverna ska citera bevis från källorna under de två dagarna.
   • Rubriker för mellanstadiet och högstadiet tillhandahålls.

Utvidgningar:

1. Uppmuntra eleverna att ytterligare utforska historien och den samtida statusen för en av dessa minoritetsgrupper i Japan, i ett undersökt, fördjupat projekt och en presentation.
2. Koppla denna lektion till en undersökning om ”Var Japan öppnat?” när man tar upp Tokugawas möten med amerikanska, franska, brittiska och ryska fartyg på 1800-talet.

Källor och referenser:

Asia for Educators. Tokugawa-shogunatets edikter: Utdrag ur Ediktet från 1635 som beordrar stängningen av Japan: Adresserad till den gemensamma Bugyō av Nagasaki. Primärkälledokument med frågor (DBQ). New York: Columbia University, 2009.

Asia for Educators. The Edicts of Toyotomi Hideyoshi: Excerpts from Limitation on the Propagation of Christianity, 1587, and Expulsion of Missionaries, 1587. Primärkälledokument med frågor (DBQ). New York: Columbia University, 2009.

Asia for Educators. ”Tokugawa Japan: Order in International Relations: Isolation.” Asiatiska ämnen: En online-resurs för asiatisk historia och kultur. New York: Columbia University, 2002-2016.

Edo Zu Byōbu. 1636 Den koreanska ambassadören Im Kwang anländer till Edos slott. National Museum of Japanese History.

Ezojin Omemie Zu. Illustration av en audiens för ainuerna. Tokyos nationalmuseum.

Flynn, Dennis O., och Arturo Giráldez. ”Född med en ’silversked’: Världshandelns ursprung år 1571”. Journal of World History, vol. 6, no. 2, 1995, 201-221.

Howell, David L. ”Ainu Identity and the Early Modern State”. Geographies of Identity in Nineteenth-Century Japan.Berkeley: University of California Press, 2005. 110-126.

Kaempfer, Engelbert. ”Nederländernas situation”. Kaempfer’s Japan: Tokugawa Culture Observed, Book 4. Beatrice M. Bodart-Bailey, ed. and trans. Honolulu: University of Hawai’I Press, 1999, 187-200.

Katsuhika Hokusai. Ehon azumaasobi. 1802. Japaner som tittar in på holländare vid Nagasakiya i Edo. Wikipedia.

Kawahara Keiga. Rulle med vyer av den holländska fabriken och de kinesiska kvarteren i Nagasaki. Nagasaki Museum of History and Culture. Inget datum.

Laver, Michael S. Sakoku Edicts and the Politics of Tokugawa Hegemony. Amherst, NY: Cambria Press, 2011.

Lewis, James B. ”Beyond Sakoku: The Korean Envoy to Edo and the 1719 Diary of Shin Yu-han, Appendix: A Translation of a Selection from Shin Yu-han’s Haeyurok: The Entry into Edo, and Comments on the Shōgun and his Retainers”. Korea Journal, november 1985, 32-41.

Ōba, Osamu. Böcker och båtar: Sino-Japanese Relations in the Seventeenth and Eighteenth Centuries. Joshua A. Fogel, trans. Portland, ME: MerwinAsia, 2012.

Ryūkyū Shisha Kin Oji Shusshi no Gyoretsu. Procession av Ryūkyūs kungarikets prins Kin till slottet i Edo. 1671. University of Hawaii at Manoa Library. Bild 3.

Tezuka, Kaoru. ”Nätverk för långväga handel och sjöfart i Ezo-regionen”. Arctic Anthropology, vol. 35, no. 1, 1998, 350-360.

Toby, Ronald. ”Carnival of Aliens”. Koreanska ambassader i Edo-periodens konst och populärkultur. Monumenta Nipponica, vol. 41, no. 4, Winter 1986, 415-456.

Toby, Ronald P. State and Diplomacy in Early Modern Japan: Stanford, CA: Stanford University Press, 1984, 1991.

Totman, Conrad. ”Japan and the World, 1450-1770: Was Japan a ’Closed Country’?” Education about Asia, vol. 12, no. 1, 2007, 36-39.

Zhou Gang, ”Table 1, The Number of Chinese and Southeast Asian Ships Entering Nagasaki, 1647-1692”. Qing öppnade sig mot havet: Chinese Maritime Policies, 1684-1757. Honolulu: University of Hawai’i Press, 2013, 36-39.