Az osztályterem vezetése volt a legnagyobb problémám új tanárként. Úgy mentem be, hogy azt gyanítottam, hogy az osztályterem-menedzsment a zsákban lesz, mert elég nagy tapasztalatom volt a gyerekekkel való munkában a bébiszitterkedésből, a tábori tanácsadásból és hasonló önkéntes típusú szerepek vállalásából. De mint kiderült, az osztályterem vezetése teljesen más és sokkal nehezebb volt, mint bármi, amit korábban csináltam.

Az első évben nem volt semmilyen eljárás, és azt gondoltam, hogy a diákjaim nem fognak tanulni, ha nem vagyok mindig kedves velük. Emiatt nulla kontrollom volt az osztályterem felett. Olyan tehetetlen voltam, mint egy kiscica.

A második évben túlkompenzáltam az előző évi engedékenységemet, és kissé sárkányként viselkedtem. Ezúttal eljárásokat alkalmaztam, és szinte tökéletes kontrollt gyakoroltam az osztályom felett, de az év elején olyan szigorú voltam, hogy ez megnehezítette a diákjaim számára, hogy kapcsolatba kerüljenek velem és/vagy megbízzanak bennem. Nem oké.

A harmadik évemben kezdtek kiegyenlítődni a dolgok. Tudtam, hogy meg kell szabnom a határokat, és keménynek kell lennem azokkal a diákjaimmal szemben, akik feszegetik őket, de olyan osztálytermi környezetet is akartam, amely meleg és megnyerő, hogy a gyerekek ne is akarják feszegetni a határokat. A negyedik évben azon dolgoztam, hogy tökéletesítsem ezt az egyensúlyt, és az ötödik évben végre teljesen természetesnek éreztem, mint a biciklizést.

A tanteremvezetés nem olyan, mint egy recept követése, ahol pontos lépéseket követsz, és a végén egy gyönyörű készterméket kapsz. Idő, gyakorlat és türelem kell hozzá. De íme néhány trükk, amit megtanultam, és ami segít előrevinni ezt a folyamatot:

Halk (de határozott) hangot használj a viselkedés átirányításához.

A halk hang hosszú távon sokkal hatékonyabb, mint a hangos. Ez alatt azt értem, hogy míg a hangos hang talán megijeszti a diákot, hogy abban a pillanatban megtegye, amit akarsz, teljesen elveszítheted a tiszteletét, és/vagy elveszítheti a képességét, hogy az órán koncentráljon. A hangos hang azt mondja: “Gratulálok, tizenévesek, átadtam nektek a teljes irányítást az indulataim felett! Engedjétek meg, hogy bemutassam, milyen könnyen manipulálható vagyok”. Egy kontrollált, nyugodt, csendes hang azt mondja: “Még mindig én irányítom az érzelmeimet és ezt az osztálytermet. És figyelmesen kell figyelnetek arra, amit mondok.”

Bocsánatot kérni.”

Mindannyian követünk el óvatlan hibákat, vagy hozunk be véletlenül frusztrációt a magánéletünkből az osztályterembe. Ha úgy folytatod, hogy nem ismered el vagy nem foglalkozol vele, azzal csak azt a példát mutatod, hogy a hatalmon lévőknek nem kell bocsánatot kérniük. De ha beismered a hibáidat, és bocsánatot kérsz, akkor egy rendkívül fontos jellemvonást (alázat) modellezel, és a példád számít a diákjaidnak.

A tavalyi évben valószínűleg nyolcszor kellett bocsánatot kérnem az első órán tanuló osztályomtól. (Valószínűleg azért, mert közvetlenül a gyakran frusztráló tantestületi értekezletek után tartottam őket.) Rájöttem, hogy az a néhány másodperc, amíg bocsánatot kértem, gyakran jobb kedvre derített. Még abban is segítettek, hogy kitaláljak egy rutint, amivel “visszaállíthattam” magam: 60 másodpercig bébiállatok képeit kellett nézegetnem.

Kitalálj valamilyen egyedi tevékenységet, játékot vagy hagyományt, ami furcsa, szórakoztató és egyedi az osztályodban.

Ez nem csak a diákok számára szórakoztató, de tökéletes az osztályközösség kialakítására is (ami a középiskolás gyerekekkel nehéz). Íme néhány példa néhány kiváló tanártól szerte az országban:

• “Imádom a hétfő reggeli megosztást! Hallhatok az ő hétvégéjükről, és ők is hallhatnak az enyémről. Együtt ünnepeljük a jó hétvégéket, és együtt érzünk a rossz hétvégékkel. Ettől a hétfői napok is olyanok lesznek, amit már alig várunk!”

• “Az osztályaim négy házra vannak osztva, mint a Harry Potterben. Négy nagy gondolkodóról/innovátorról kapták a nevüket: Nikola Tesla, Maryam Mirzakhani, Percy Julian és Ida B. Wells. A diákokat “besorolják” a rendező kalap segítségével, és az első feladatuk az, hogy kutassák fel az alapítójukat, és tanítsanak róla egy leckét a csoport többi tagjának. Házi pontokat kapnak a bemelegítő kérdések megválaszolásáért, a nagyszerűségért stb., és véletlenszerűen díjakat adok annak a háznak, amelyik élen áll.”

• “Én egy hordozható épületben lakom, ezért van járdám elöl. A járdán krétával írok a diákoknak jegyzeteket a születésnapjukra, idézeteket írok, vagy sok szerencsét kívánok nekik a vizsganapokon. Ez valami különlegeset jelent, amit mindenki láthat az iskolában, amikor arra jár.”

• “Az első tanítási napon minden nyolcadikosomat megkérem, hogy címezzenek nekem egy üres képeslapot. A legidőigényesebb része a hazaküldésnek a borítékok/kártyák címzése! Ahogy telnek a napok/hetek, írok egy-egy figyelmes üzenetet a diákjaimnak, és postázom őket. Úgy tűnik, a tizennégy évesek szeretik, ha levelet kapnak otthon, és ez egy nagyon szórakoztató módja annak, hogy pozitív kapcsolatot építsünk ki a diákokkal és a családjukkal!”

• “Középiskolai spanyolt tanítok. Kint várok, hogy üdvözöljem a diákjaimat, és minden nap van egy új kérdésem mindegyikükhöz. Általában valamilyen módon kapcsolódik a tanult szókincshez, mindig spanyolul, és igyekszem minél személyesebbé tenni: “A macskákat vagy a kutyákat szereted jobban?” “Ki a jobb: Justin Timberlake vagy Justin Bieber?’ Az év elején mindannyian kicsit furcsállják, de hálaadáskor már mindannyian várják a kérdést. Ha nem kérdezem meg őket, azt mondják, hogy szeretnék a kérdésüket!”

• “Az olvasónaplójuk külső oldalára ragasztok matricákat, nem pedig a belső oldalakra. Ohióban tanítok, ezért mindig az Ohio State futballistáinak sisakjához hasonlítják.”

• “Az ajtómon: ‘Késik? Tánc nélkül nincs belépés.””

• “A “Szeretlek” jelbeszéddel válaszolunk, amikor egy diák megosztja az írását, amikor beismeri, hogy valami nehéz dolgot tett – nagyjából mindig, amikor úgy érezzük, hogy valamelyikünknek szeretetre vagy elismerésre van szüksége és/vagy megérdemli. Nem szeretem a tapsolást, mivel az néha a népszerűség szimbólumává válik (hangosabb = népszerűbb). A gyerekek elég félelmetesek ezzel kapcsolatban. Valaki megoszt egy írást a szomorúságról, és a jelek csak úgy felszállnak. Ettől elsírom magam.”

Ne kezdj vitába egy diákkal.”

Az egyes számmal megegyező módon a heves vitába bocsátkozás nem tesz semmit, csak azt mutatja a diáknak, hogy hatalma van az érzelmeid irányítása felett. Amikor átirányítja a tanulót, vagy következményt ad, nyugodtan adja meg, és azonnal folytassa valamilyen feladattal, legyen az a lecke folytatása vagy a mappák iktatása. A tanuló tiltakozhat, vagy megpróbálhatja felhúzni magát, de ön nyilván azzal lesz elfoglalva, amit éppen csinál, hogy észrevegye.

Röhögtesse meg őket!

Az egyik legjobb módja annak, hogy a gyerekek a kezéből egyenek, ha megmutatja a humorérzékét. Nevess magadon! Tegyél hülye kérdéseket a döntődbe! Öltözz be valamilyen, az óráidhoz kapcsolódó ruhába! (Csak ne használd a humort arra, hogy átirányíts egy komoly szabályszegést, vagy hogy zavarba hozz egy diákot.)

Reméljük, hogy idén nem cicaként vagy sárkányként találod magad az osztályteremben, hanem valahol a kettő között. Mondjuk lóként talán. Vagy griffmadárként.

Mi a legjobb osztálytermi vezetési tipped közép- és felső tagozatosoknak? Gyere és oszd meg velünk a WeAreTeachers HELPLINE csoportunkban a Facebookon.

Plusz, miért olyan nehéz középiskolában tanítani.