Mi a memória tényleges szerepe a tanulásban?
Az emberi agy már gyerekkorom óta lenyűgözött. Annak megértése, hogyan gondolkodik, emlékszik és cselekszik az ember, rendkívül összetett. Tanulási szakemberként az agytudományra támaszkodom, hogy biztosítsam az általam tervezett programok hatékonyságát. Ez a cikksorozat a memória és a tanulás néhány alapfogalmával és ezek alkalmazásával foglalkozik a valós tanulás tervezésében. Kezdjük az elején…
A memória az a felsőbbrendű (logikai vagy intellektuális) kognitív folyamat, amely meghatározza mentális szervezetünk időbeli dimenzióját. Ez a képességünk az információk és a múltbeli tapasztalatok kódolására, tárolására, megőrzésére, majd felidézésére.
A memória alapvető szerepet tölt be az életben, mivel a múltat múltként tükrözi, és lehetőséget nyújt minden múltbeli és jelenbeli tapasztalat újrafelhasználására, valamint segít biztosítani a folytonosságot a volt és a jövőbeni dolgok között.
A memória a korábbi tapasztalataink aktív, szubjektív, intelligens reflexiós folyamata.
A memória kapcsolódik a tanuláshoz, de nem szabad összekeverni a tanulással. Az emberi emlékezetben 3 fő folyamat játszódik le:
- Kódolás
Az információnak a memóriában tárolható formába való átalakítása. - Tárolás
A kódolt információ megőrzése a memóriában. - Visszakeresés
A kódolt és tárolt múltbeli információk újbóli elérése.
A kódolás az első folyamat, amelyet az emberi memória működésbe hoz. A tanulás hatékonysága általában a kódolási folyamat hatékonyságától függ. Ez egy aktív és szelektív folyamat, amely számos tényezőtől függ. A kódolás hatékonyságát 3 féle tényező befolyásolhatja:
- Tartalmi tényezők
A kódolandó anyag típusával kapcsolatosak. - Környezeti tényezők
A kódolás körülményeivel kapcsolatosak. - Szubjektív tényezők
A kódoláskor ható változókkal kapcsolatosak.
A tartalmi tényezők:
- Az anyag terjedelme (minél nagyobb a terjedelem, annál nehezebb a kódolás).
- Az anyag szervezettségi foka (minél jobban szervezett, annál könnyebb a kódolás).
- Az ismertségi fok.
- Az információ által elfoglalt hely a tartalom szerkezetében; azaz az anyag elején, közepén vagy végén (az elején és a végén elhelyezett információ általában könnyebben tárolható, mint a közepén elhelyezett).
- Az anyag jellege.
A környezeti tényezők, bár nem mindig tartják fontosnak, mégis jelentősek a memorizálási folyamat szempontjából. A hőmérséklet, a páratartalom, a zaj, az érintettség, a társadalmi-érzelmi légkör stb. csak néhány környezeti tényező. Ezektől a sajátosságoktól függően a kódolási folyamat serkenthető vagy gátolható.
A szubjektív tényezők közé tartozhatnak olyan elemek, mint a tanuló nyugalmi vagy fáradtsági állapota, egészségi állapota vagy betegsége. A motiváció, az érdeklődés és a hajlam döntő fontosságú a kódolási folyamat szempontjából, ezért oktatástervezőként sok időt töltünk azzal, hogy minden képzési program esetében meghatározzuk a “Mi a jó nekem?” kérdést.
A tárolás a második folyamat, amely lehetővé teszi a kódolt információ megőrzését. A kódoláshoz hasonlóan a tárolás is aktív és szelektív folyamat. Amíg az információ tárolódik, addig állandóan átalakul, átszerveződik és új kapcsolatokba épül be, még akkor is, ha az alany nincs teljesen tudatában a folyamatnak. Az információ tárolása kvantitatív (a megőrzés időtartama) és kvalitatív (a megőrzés hűsége) szempontokat egyaránt magában foglal.
A megőrzés időtartamától függően a memóriának 2 szintje van:
- Rövid távú memória (STM)
- Hosszú távú memória (LTM)
Mindkettő szűrőként működik, amely megvédi agyunkat a hihetetlen mennyiségű információtól, amellyel naponta találkozunk. Minél többször ismételjük vagy használjuk az információt, annál nagyobb valószínűséggel marad meg a hosszú távú memóriában (ezért fontos például a tanult fogalmak megerősítése egy tanulási program kialakításakor). Ez a konszolidáció folyamata, az emléknyom stabilizálódása a kezdeti elsajátítás után.
A visszakeresés a tárolt információhoz való hozzáférés folyamata. Ez a felismerés vagy a felidézés révén történik. A felismerés egy korábban megtapasztalt vagy tapasztalt esemény vagy tárgy asszociációja, és magában foglalja az információ és az emlékezet összehasonlításának folyamatát, pl. egy ismert arc felismerése, igaz/hamis vagy feleletválasztós kérdések. A felidézés egy tény, esemény vagy tárgy felidézését foglalja magában, és az információ közvetlen feltárását igényli az emlékezetből, pl. egy felismert személy nevének felidézése, üres kérdések kitöltése. A felismerés egyszerűbb, mert csak egyetlen folyamatot igényel – egy egyszerű ismertségi döntést. A teljes felidézés kétlépcsős folyamatot igényel – először több elem keresését és előhívását a memóriából, másodszor pedig a helyes információ kiválasztását a több előhívott elem közül.
A kódolási specifikusság Endel Tulving által kidolgozott elmélete egy újabb komponenssel egészíti ki a felidézési folyamatot. Ez az elmélet azt magyarázza, hogy a felidézés mind az emléknyomból, mind a környezetből származó információkat felhasználja, amelyben a felidézés történik. Alapvetően a felidézés akkor jobb, ha a kódolás és az előhívás környezete hasonló.
A memória és a felejtés kéz a kézben járnak. A felejtési görbével kapcsolatban elég sok szakirodalom létezik , de itt leegyszerűsítve hasznos szem előtt tartani, hogy a felejtésnek különböző okai és különböző ritmusa van a különböző életkorokban, és hogy a felejtés elleni küzdelem leghatékonyabb módja az ismétlés. Ahhoz, hogy valóban hatékony legyen, az ismétlést a következő kritériumok fényében kell mérlegelni:
- Az ismétlés optimális mennyiségének elérése.
A felejtés – bár ez nem intuitív – mind az alul-, mind a túlismétléssel összefügg. - Az ismétlések elosztása.
A szünetek száma és időtartama az anyag mennyiségétől és összetettségétől függ. - A megfelelő ismétlési “formulák” használata.
A logikus ismétlés előnyösebb a mechanikus ismétlésnél, akárcsak az aktív ismétlés a passzív helyett.
A memória elengedhetetlen a tanuláshoz, de függ a tanulástól is, mert a memóriában tárolt információk teremtik meg az új ismeretek asszociációval való összekapcsolásának alapját. Ez egy szimbiózis, amely egész életünk során folyamatosan fejlődik. A sorozat következő cikke azt fogja megvizsgálni, hogyan lehet ezeket a fogalmakat a tanulás tervezésében alkalmazni. Mert valójában mindannyian megpróbálunk stratégiákat kidolgozni, hogy jobban hasonlítsunk az elefántokhoz …