Szerző: dr: Ben Greenwood

Posted: 30 Oct 2019

Elolvasás becsült ideje: 3 perc

Az új tanárok egyik legnagyobb szorongásának forrása a diákok viselkedésének kezelése. Hogyan fogok hatékonyan irányítani egy 20-30 diákból álló osztályt? Leszek-e ura a helyzetnek? Mi lesz, ha nem kedvelnek engem? Hogyan kezeljem azokat a diákokat, akik folyamatosan rosszul viselkednek? Az ezekre a kérdésekre adott válaszok határozzák meg, hogyan közelíti meg a tanítás egészét és az osztályban betöltött szerepét.

A saját magatartási kódexéhez való igazodás az osztályteremben nehéz lehet, ha nem teljesen biztos abban, hogy ez a kódex miből áll. Ezért hasznos lehet, ha kialakítasz egy osztálytermi vezetési filozófiát; olyan irányelveket, amelyek segítenek kezelni a diákok viselkedését a különböző forgatókönyvekben, és mégis következetes tanári jelenlétet biztosítanak számodra.

Mi az osztálytermi vezetési filozófia?

Az osztályterem-vezetési filozófia középpontjában a tanárok által önmaguknak és diákjaiknak feltett kérdések állnak. Az ezekre a kérdésekre adott válaszai diktálják azt, hogy hogyan jelenik meg pedagógusként és vezetőként, hogyan kezeli a rossz viselkedést és hogyan dicséri a jó viselkedést, és milyen környezetet próbál kialakítani.

Ez azt is vizsgálja, hogyan viszonyul a tanár a diákokhoz, mennyire szeretné, hogy a tanulók önállóak legyenek, hogyan közelítsék meg az Ön által meghatározott feladatokat, és hogyan tekintsenek Önre, mint tanárra. Ez megkönnyíti a különböző osztálytermi vezetési technikák feltárását, hogy segítsen megteremteni a kívánt tanulási környezetet, és sokkal könnyebbé teszi az osztálytermi vezetési terv elkészítését.

Hogyan hozza létre osztálytermi vezetési filozófiáját

A hatékony osztálytermi vezetési filozófia létrehozásának leghatékonyabb módja az, ha megérti a vezetési stílusát. Ennek legegyszerűbb módja, ha felteszel magadnak néhány kérdést az ideális osztályteremmel kapcsolatban:

A tanári szerepe

• Ön az osztályterem kapitánya, szelíd meggyőző vagy inkább nyugodt vezető? Fogalmazza meg, hogy milyen tanári személyiséget szeretne kialakítani, és hogyan nyilvánulhat meg ez a személyiség különböző forgatókönyvekben.
• A saját nézeteit fontosabbnak vagy egyenrangúnak tartja a diákjai nézeteivel? Ön hozza meg a döntéseket, vagy hagyja, hogy a diákok beleszóljanak abba, hogyan tanuljanak?
• Szigorúan irányítod a hajót? A diákoknak lesz beleszólása a viselkedés irányításába? És a viselkedési incidensek megoldására az észérveket vagy a fegyelmet fogja használni?
• A tanulók viselkedését a saját cselekedeteivel akarja irányítani, a pozitív viselkedés jutalmazására összpontosít, vagy a rossz viselkedés büntetésére támaszkodik?
• A tanulókat egyedül akarja átvezetni az anyagon, vagy az osztály tagjaira osztja a szerepeket, hogy segítsenek a folyamatban?

Mit vár el a tanulóktól

• A tanulókat fegyelmezni kell, vagy meg kell tanítani őket az önszabályozásra? Hogyan lehetne olyan környezetet teremteni, ahol ez lehetséges?
• A tanulókat gondosan végig kell vezetni az anyagon, vagy hagyni kell, hogy önállóan tanuljanak?
• Hogyan kezeli a tanulók hibáit? Figyelmeztetni kell őket az esetleges hibáikra, vagy bátorítani kell őket, hogy tanuljanak belőlük?
• A demokratikus osztályterem lehetővé tétele azt eredményezi, hogy a tanulók teljes mértékben irányítani tudják az osztálytermet, vagy meg akarja tartani ennek a demokráciának az átfogó ellenőrzését?

Az Ön helye az iskola szélesebb körű osztálytermi irányítási politikájában

• Milyen az iskolájának az osztálytermi irányításra vonatkozó politikája? Rugalmas vagy szigorú?
• Hogyan kezeli az iskola politikája a viselkedési incidenseket? Van beleszólási lehetőségük? Elég rugalmas ahhoz, hogy a saját filozófiáját alkalmazza az osztályban?
• Az osztálytermi vezetésnek egyszerűen a tanulók viselkedését kell irányítania, vagy meg kell adnia nekik a szabadságot, hogy tanuljanak a hibákból és gyakorolják az önfegyelmet.
• Az osztályterme diák- vagy tanárközpontú? Ki dönt a témákról, az értékelésekről és a feladatokról?

Ez a filozófia elég jó képet adhat arról, hogy milyen környezetet szeretne teremteni, valamint néhány további ötletet az osztálytermi vezetési technikákról, amelyeket be tud majd illeszteni az osztálytermi vezetési tervébe, amikor arra kerül a sor, hogy elkészítse azt.

A tervezésen túl azonban ezeknek a filozófiai irányelveknek, amelyeket magad elé állítasz, a tanítási kódexedként kell működniük. Olyannak, amelyet a pályafutásod során felülvizsgálsz és újraírsz. Rá fogsz jönni, hogy néhány ötleted, ami az egyik iskolában nem működött, egy másikban tökéletesen megfelelhet.

Valószínűleg rá fogsz jönni, hogy a filozófiád első változata egy kicsit idealista, és az első néhány óra után talán szükséged lesz néhány módosításra! Ez teljesen rendben van, sőt, azt mutatja, hogy tanárként fejlődsz, és egyre többet tanulsz arról, hogy milyen tanár szeretnél lenni. Ezt a tudást aztán felhasználhatod a terved kiigazításához, és hatékonyabb tervet készíthetsz az osztályod számára.