Children’s Peer Relationships.

A gyermekek barátságainak elkerülhetetlenül vannak hullámvölgyei. Mégis az elégedettség és a biztonság érzése, amelyet a legtöbb gyermek a társakkal való interakcióból merít, felülmúlja az időszakos problémákat. Számos gyermek számára azonban a kortárskapcsolatok tartósan problémásak. Néhány gyermeket aktívan elutasítanak a társaik. Másokat egyszerűen figyelmen kívül hagynak vagy elhanyagolnak. Sőt úgy tűnik, hogy néhány népszerű gyermeknek sok barátja van, mégis egyedül és boldogtalannak érzi magát.

MIÉRT FONTOSAK A TÁRSADALMI KAPCSOLATOK?

A szülőknek és a tanároknak egyaránt aggódniuk kell azokért a gyermekekért, akik nem tudnak szoros vagy kielégítő kapcsolatot kialakítani a társaikkal. Egyrészt ezek a gyerekek kimaradnak abból a lehetőségből, hogy olyan szociális készségeket tanuljanak, amelyek egész életükben fontosak lesznek. Különösen fontosak a társas kapcsolatok kezdeményezéséhez és fenntartásához, valamint a társas konfliktusok megoldásához szükséges készségek, beleértve a kommunikációt, a kompromisszumkészséget és a tapintatot (Asher és mások 1982). Azok a gyermekek, akiknek hiányzik a folyamatos társas érintkezés, lemaradhatnak a szociális önbizalom kialakításának lehetőségeiről is.

Ezekben a gyermekekben kevés hit alakulhat ki a saját képességeikben, hogy elérjék interperszonális céljaikat, és így könnyen túlterhelik őket a társas interakciók szokásos hullámvölgyei. A gyermekek jövőbeli társadalmi és szakmai alkalmazkodására gyakorolt következmények nyilvánvalóak.

Végül a kielégítő barátságok nélküli gyermekek az elszigeteltség fájdalmas érzésétől szenvedhetnek (Asher és mások 1984). Az iskola kellemetlen hely lehet a gyermekek számára. Végül lógni kezdenek, vagy teljesen kimaradhatnak az iskolából (Kupersmidt 1983). Vagy a csoporthoz tartozás érzését keresve a gyerekek kiszolgáltatottá válhatnak a bűnöző vagy drogfogyasztó kortársak befolyásának (Isaacs 1985).

MELY TÉNYEZŐK VEZETNEK A TÁRSADALMI KERESKEDELMI PROBLÉMÁKHOZ?

Amint a felnőttek tudomást szereznek a jelentős társkapcsolati problémákkal küzdő gyerekekről, aggodalmuknak arra kell összpontosulnia, hogy miért fordulnak elő ezek a problémák. Szerencsére a legújabb kutatások bővítették a betekintést a következő tényezőkbe, amelyek hozzájárulnak a gyermekek kortárskapcsolati problémáihoz.

Szociális viselkedés

Egyes gyermekek agresszív vagy bomlasztó módon viselkednek, és ezért a kortársak elutasítják őket. Más gyermekek visszahúzódnak a kortársak közötti interakcióktól, és ily módon korlátozzák az elfogadás és a barátság megszerzésének lehetőségét (Coie és Kupersmidt 1983; Dodge 1983). Az ineffektív szociális viselkedésminták mindegyik típusa különböző gyökerű okokra vezethető vissza. Az egyik lehetséges ok a hatékony interakciós stratégiákkal kapcsolatos ismeretek hiánya. Egy másik lehetséges ok a gyermekek érzelmi állapotával kapcsolatos.

A kortárskapcsolatoktól szorongó vagy félő gyermekek valószínűleg nem fognak hatékonyan viselkedni. A tanulmányi problémák szintén hozzájárulhatnak a nem hatékony szociális viselkedéshez. Azok a gyerekek, akik nem tudnak elköteleződni az osztálytermi munkafeladatokkal, gyakran zavarják és irritálják társaikat (Burton in press).

A különbözőség

A hasonlóság elősegíti a társadalmi elfogadást. Ezzel szemben a gyerekek hajlamosak társadalmi elutasítással találkozni, ha úgy ítélik meg, hogy nem hasonlítanak társaikhoz. Ez akkor fordulhat elő, ha a gyerekek más etnikai csoporthoz vagy nemhez tartoznak, fizikailag nem vonzóak vagy fogyatékkal élnek, vagy újak az osztályban (Asher és mások 1982).

Családi problémák

A családi problémák káros hatással lehetnek a gyerekek kortárskapcsolataira. Például a válófélben lévő szülők gyermekei a düh érzéseit az iskolában játszhatják ki, ezzel kiváltva a kortársak elutasítását. A családi problémákkal, például szülői alkoholizmussal küzdő gyerekek nem szívesen viszik haza a barátaikat, és ennek következtében elkerülik a szoros barátságokat.

Reputáció

Még ha a gyerekek le is küzdik azokat a körülményeket, amelyek eredetileg a kortársproblémák kialakulásához vezettek, a társadalmi kitaszítottság hírnevét rendkívül nehéz megváltoztatni.

HOGYAN LETÖRTÉNNEK A GYEREKEK A TÁRSADALMI KAPCSOLATI PROBLÉMÁKON?

A gyerekeknek szükségük van a felnőttek segítségére, ha le akarják küzdeni a komoly társkapcsolati problémákat. A legsikeresebb segítő stratégiák az érintett gyermekek sajátos szükségleteihez igazodnak.

Szociális készségek tréningje

Azoknak a gyermekeknek, akiknek a viselkedése társadalmi elutasításhoz vezet, gyakran új interperszonális készségeket kell elsajátítaniuk. Ilyen esetekben a gyermekek társas kapcsolatainak javításában hatékony lehet a társas interakciók kölcsönösen kielégítővé és produktívvá tételének módjaira vonatkozó specifikus oktatás (Asher és mások 1982).

Beavatkozás a kapcsolódó problémák miatt

Ha a társas problémák súlyos tanulmányi problémákkal együtt jelentkeznek, a gyermekeknek intenzív tanulmányi beavatkozásra lehet szükségük, ha az osztálycsoportjuk elfogadott tagjaivá akarnak válni (Coie és Krehbiel 1984). Hasonlóképpen, a gyerekeknek lehetőség szerint iskolai támogatást kell nyújtani a családi problémák kezeléséhez, hogy minimalizálják a gyerekek kortárskapcsolataira gyakorolt esetleges káros hatásokat.

Fenyegető szociális élmények

A nagy csoportok fenyegetőek lehetnek az önbizalomhiányos gyerekek számára. A szégyenlős gyerekeknek ezért előnyös lehet, ha kis csoportokban van lehetőségük a társaikkal való interakcióra. A szülők bátoríthatják a félénk gyerekeket, hogy egyenként hívják meg az osztálytársaikat különleges tevékenységekre. Vagy a félénk gyerekeket bátorítani lehet arra, hogy olyan külső érdeklődési köröket alakítsanak ki, mint a zene vagy a művészet, amelyek természetes alapot biztosítanak a többi gyerekkel való interakcióhoz. Mindkét megközelítés erősítheti a félénk gyerekek önbizalmát, és eközben segíthet nekik barátságokat kötni.

Kooperatív osztálytermi projektek

A kooperatív csoportprojektek elősegíthetik a társak általi elfogadást azokkal a gyerekekkel szemben, akik igyekeznek javítani szociális hírnevüket, beleértve azokat a gyerekeket is, akiket az osztálytársaik másnak tartanak. Ennek keretében a tanárok érdekes feladatokat osztanak ki kis munkacsoportoknak. A csoporttagoknak együttműködve kell dolgozniuk a feladatok teljesítése érdekében. Ennek során olyan társaikkal kell kapcsolatba kerülniük, akiket általában kerülnének, és gyakran új alapokat fedeznek fel arra, hogy megkedveljék őket (Bierman és Furman 1984; Isaacs 1985).

Általános útmutatások felnőttek számára

A konkrét társas problémákra való beavatkozáson túl számos általános stratégia létezik, amely minden gyermeknek segíthet abban, hogy megőrizze saját társas életének egészséges szemléletét (Burton in press):

–Kifejezett lehetőséget adjunk a gyermekeknek arra, hogy megosszák a társakkal kapcsolatos aggodalmaikat. Mutasson tiszteletet a gyermekek egyedi szociális szükségletei iránt. Néhány gyermek elégedett lehet kevés baráttal. Néhány népszerű gyermeknek olyan magasak lehetnek az elvárásai, hogy sosem érzi magát szociálisan sikeresnek.”

– Teremtsen szociális lehetőségeket a gyermekek számára anélkül, hogy nyomást gyakorolna rájuk. Vigyázzunk arra, hogy ne közvetítsük azt az elvárást, hogy a gyerekeket “mindig és mindenkivel kedvelni kell.”

KONKLÚZIÓK

Összefoglalva, a gyerekek kortárskapcsolataival kapcsolatos üzenet egyértelmű. A kortárskapcsolatok fontos szerepet játszanak mind a gyermekek jelenlegi életének minőségében, mind jövőbeli fejlődésükben. Azoknak a gyerekeknek, akiknek nehézségeik vannak a kortársakkal való kapcsolattartásban, lehet segíteni. Az ilyen beavatkozás akkor a leghatékonyabb, ha a gyermekek társas problémáinak sajátos jellegéhez igazodik.

TOVÁBBI INFORMÁCIÓK

Asher, S. R., S. Hymel, and P. D. Renshaw. “Magányosság a gyermekeknél”. CHILD DEVELOPMENT 55 (1984):1456-1464.

Asher, S. R., P. D. Renshaw, and S. Hymel. “A társas kapcsolatok és a szociális készségek fejlődése”. In THE YOUNG CHILD: REVIEWS OF RESEARCH. VOLUME 3, szerkesztette S. G. Moore és C. R. Cooper. Washington, D.C.: National Association for the Education of Young Children, 1982.

Bierman, K. L., and W. Furman. “A szociális készségek tréningjének és a kortársak bevonásának hatása a serdülőkorúak szociális alkalmazkodására. CHILD DEVELOPMENT 55 (1984):151-162.

Burton, C. B. “Problems in Children’s Peer Relations: A Broadening Perspective”. In CURRENT TOPICS IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION. VOLUME 7, szerkesztette L. G. Katz. Norwood, NJ: Ablex, in press.

Coie, J. D., and G. Krehbiel. “Az akadémiai korrepetálás hatása az alacsonyan teljesítő, társadalmilag elutasított gyermekek társadalmi státuszára”. CHILD DEVELOPMENT 55 (1984):1465-1478.

Coie, J. D., and J. B. Kupersmidt. “A kialakuló társadalmi státusz viselkedéses elemzése fiúcsoportokban”. CHILD DEVELOPMENT 54 (1983):1400-1416.

Dodge, K. “Behavioral Antecedents of Peer Social Status”. CHILD DEVELOPMENT 54 (1983):1386-1399.

Isaacs, S. “Popularity”. PARENTS’ MAGAZINE (1985. augusztus):58-62.

Kupersmidt, J. B. “Predicting Delinquency and Academic Problems from Childhood Peer Status” (A bűnözés és az akadémiai problémák előrejelzése a gyermekkori társas státuszból). Előadás a Society for Research in Child Development kétévente megrendezésre kerülő ülésén, Detroit, Michigan, 1983. április 21-24.