Az iskolai tapasztalat kihívást jelenthet az ADHD-s diákok számára. A tanulókat általában csak akkor azonosítják, ha következetesen azt mutatják, hogy nem értik vagy nem követik a szabályokat, vagy nem teljesítik az előírt feladatokat. A beutalás egyéb gyakori okai közé tartoznak a gyakori osztálytermi zavarok és a gyenge tanulmányi teljesítmény.

A tanulmányok szerint az ADHD-s tanulóknak az ADHD nélküli tanulókhoz képest tartós tanulmányi nehézségeik voltak, amelyek a következőket eredményezték: alacsonyabb átlagjegyek, több sikertelen osztályzat, több eltanácsolás, magasabb lemorzsolódási arány és alacsonyabb arányú főiskolai végzettség (Weiss & Hechtman, idézi Johnston, 2002; Ingersoll, 1988). A rendellenességgel néha együtt járó zavaró viselkedés miatt az ADHD-s tanulók hajlamosabbak lehetnek a felfüggesztésre és a kizárásra. Barkley és munkatársai (1990b) tanulmánya szerint ADHD-s tanulói vizsgálati csoportjuk 46 százalékát felfüggesztették, 11 százalékát pedig kicsapták.

Az ADHD központi tünetei – a figyelem, a hiperaktivitás és az impulzivitás – kihívássá teszik az iskola mindennapi nehézségeinek való megfelelést (Zentall, 1993). A feladatra való figyelem fenntartásának nehézsége hozzájárulhat ahhoz, hogy fontos részleteket hagynak ki a feladatokból, álmodoznak előadások és más tevékenységek közben, és nehezen szervezik meg a feladatokat. A hiperaktivitás verbális vagy fizikai zavarokban nyilvánulhat meg az órán. Az impulzivitás gondatlan hibákhoz vezethet, kérdések megválaszolásához a legjobb válaszok teljes megfogalmazása nélkül, és csak olyan tevékenységekre való odafigyeléshez, amelyek szórakoztatóak vagy újszerűek. Összességében az ADHD-s tanulóknak több problémájuk lehet az iskolai teljesítménnyel, mint nem fogyatékos társaiknak.

Hasznos tanácsok

Ez a szakasz néhány bizonyítékokon alapuló tanácsot emel ki az ADHD-s gyermekek speciális tanulási szükségleteinek kezelésére. A hatékony stratégiákról részletesebb információ található a kísérő útmutatóban, a Figyelemhiányos hiperaktivitás-zavarral küzdő gyermekek tanítása: Oktatási stratégiák és gyakorlatok. A teljes anyaggal kapcsolatos információk a 21. oldalon találhatók.

Számos tanulmány megállapította, hogy pozitív eredmények születnek, ha a tanuló oktatásában érdekelt főbb szereplők együttműködnek a gyermek ADHD-jának kezelése érdekében (Blazer, 1999; Bos, 1999; Bos, Nahmias, & Urban, 1999; Nahmias, 1995; Williams & Carteledge, 1997). Az otthon és az iskola közötti hatékony együttműködés és kommunikáció struktúrát biztosít a gyermek életének két fő színterén. A közös jutalmak, megerősítési stratégiák és nyelvezet segítik az összhangot az egyes beállítások között.

Bos és munkatársai (1999) arról számoltak be, hogy az otthon és az iskola közötti együttműködési partnerség különösen fontos a gyermek fogyatékosságának és oktatási szükségleteinek kezdeti felmérése, a viselkedésmódosítási tervek kidolgozása, a gyógyszeres kezelés értékelése és a feladatok összehangolása során. A szülők és a tanárok megoszthatják egymással az információkat, ha együtt dolgoznak a tanuló viselkedési és tanulmányi stratégiáinak megtervezésén. A szülők olyan információkat nyújthatnak a gyermekről – beleértve a gyermek kórtörténetét, hobbijait és érdeklődési körét, hatékony megerősítő eszközöket és más környezetben tanúsított viselkedését -, amelyek a tanár és az IEP-csapat többi tagja által hozott döntésekhez nyújthatnak információt. A tanár folyamatosan tájékoztathatja a szülőket gyermekük fejlődéséről, teljesítményéről és iskolai viselkedéséről. Ha a gyermek gyógyszert szed, a tanár visszajelzést adhat a szülőknek arról, hogy a gyógyszer hogyan befolyásolja a tanuló teljesítményét és a gyógyszer hatékonyságának időtartamát. Ez az információ arra is felhasználható, hogy az egészségügyi szakemberek megalapozottabb döntéseket hozhassanak az ADHD-s gyermekkel kapcsolatban.

Ha a gyermek bomlasztó vagy agresszív viselkedési mintákat mutat, a legjobb gyakorlatok kutatásai szerint a gyermek számára előnyös lehet egy pozitív viselkedési beavatkozási terv, amely világosan meghatározza az elvárásokat és pozitív támogatásokat tartalmaz. A hatékony terv kidolgozásának folyamata legyen együttműködésen alapuló, és vonja be a szülőket és azokat a személyeket, akik a legjobban ismerik a gyermeket.

A tanulók is vállalhatnak némi felelősséget az oktatási és viselkedési alkalmazkodásukért. Blazer (1999) arról számolt be, hogy már 5 éves korú tanulók is közölhetik, hogyan tehetik élvezetesebbé az iskolai élményeiket és könnyebbé a tanulást. A tanulók hozzájárulása is elősegíti az új stratégiák és adaptációk iránti tulajdonosi és felelősségtudatot.

A következőkben néhány olyan gyakorlati javaslatot találunk, amelyek hasznosak lehetnek az ADHD-s gyermekkel foglalkozó szülők és tanárok számára.

Tippek otthonra

Az ADHD-s gyermekek gondozása kihívást jelenthet, de fontos emlékezni arra, hogy ezek a gyermekek képesek sikeresen tanulni. Lényeges, hogy a szülők ne feledjék, hogy gyermekük zavaró viselkedésének egy része a fogyatékosság megnyilvánulása, és a kihívás az, hogy megtalálják a módját annak, hogyan segíthetnek gyermeküknek megváltoztatni a nem megfelelő viselkedést. Ennek kulcsa, hogy ne feledkezzenek meg arról, hogy a gyermek napi menetrendjében a struktúra és a rutin szükségességére összpontosítsanak, és ezáltal megerősítsék az önkontroll és az önszabályozás elsajátításának fontosságát. Az alábbi javaslatok a szülők számára:

• Fókuszáljon a megfelelő és helytelen viselkedésért járó külön jutalmakra és következményekre:

  • Kézzelfogható jutalmak és jutalmak;

  • Moziest a jó iskolai hétért;

  • A kiváltságok megvonása; és

  • Time-out a megerősítő tevékenységektől: a gyermeket lényegében eltávolítják a nem megfelelő viselkedést elősegítő helyzetekből.

• Napi rutin felállítása és betartása. A lefekvés és az iskolába készülődés sokkal könnyebb, ha már van egy struktúra.

• Legyen kézzelfogható emlékeztető:

  • Egy nagy óra a hálószobában;

  • Táblák a házimunkákhoz;

  • feladatlap a házi feladatok feljegyzéséhez és egy külön mappa, ahová a munkát a befejezés után tegye; és

  • Figyeljen a gyermekre, mielőtt beszél hozzá. Kérje meg a gyermeket, hogy a valóban fontos dolgok esetében ismételje vissza az utasításokat.

• Kerülje a következőket:

  • A nem megfelelő viselkedésminták ismétlődése, amelyet hatástalan büntetés követ;

  • Következmények alkalmazása előzetes figyelmeztetés nélkül vagy anélkül, hogy a gyermek megértené, miért kapja azokat; és

  • A nem megfelelő viselkedésre való következetlen reagálás.

Tippek az iskolához

Az ADHD-s tanuló egyedi kihívásokat jelenthet az osztályteremben. A figyelmetlenség, a hiperaktivitás vagy az impulzivitás frusztráció forrása lehet, de vannak módszerek, amelyekkel a tanárok segíthetnek az ADHD-s diákoknak, hogy javítsák az oktatási élményt és kontrollálják a rendellenesség tüneteit. Fontos, hogy a tanárok tisztában legyenek az olyan egyidejűleg fennálló állapotokkal, mint például a tanulási zavarok, valamint hogy megerősítsék az osztálytermi és tanítási struktúra fontosságát.

A következőkben tippeket adunk a tanároknak:

• A legnehezebb fogalmakkal dolgozzanak a nap elején;

• Az egyszerre több feladatra vonatkozó utasítások helyett egyszerre csak egy feladatra adjanak utasításokat;

• Változtassák a tempót és a tevékenység típusát, hogy maximalizálják a tanuló figyelmét; és

• Szervezzék a tanuló környezetét úgy, hogy az megfeleljen a speciális igényeinek. Például a tanuló ülhet távol a potenciálisan zavaró területektől (például ajtók, ablakok és számítógépek), vagy ülhet egy másik tanuló közelében, aki egy közös feladaton dolgozik.

Ez az útmutató egy három kiadványból álló sorozat első darabja, amely az ADHD-s gyermekek oktatásával kapcsolatos kérdésekkel foglalkozik. A két további útmutató az A Resource Directory for ADHD és a Teaching Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (Figyelemhiányos hiperaktivitási zavarral küzdő gyermekek tanítása): Oktatási stratégiák és gyakorlatok. A tanárokat és másokat arra ösztönözzük, hogy tanulmányozzák ezeket a kiadványokat, és használják őket a Figyelemhiányos hiperaktivitási zavar azonosítása és kezelése című kiadvánnyal együtt: A Resource for School and Home. Amint a dokumentumok elérhetővé válnak, felkerülnek a Speciális Oktatási és Rehabilitációs Szolgáltatások Hivatalának, a Speciális Oktatási Programok Hivatalának weboldalára (www.ed.gov/about/offices/list/osers/osep/products.html).