By Anthony Robbins with Catherine Ishida

Lekció (pdf)
Handouts (pdf)
Assessment (pdf)
PowerPoint (ppt)

Introduction:

Ebben a leckében a diákok megkérdőjelezik a Tokugawa Japánra mint “zárt országra” vonatkozó általános jellemzést.” Írott, vizuális és mennyiségi forrásokat elemezve a tanulók kritikai gondolkodási készségeket használnak, hogy többféle nézőpontból ismerjék meg Japán idegen népekkel való kapcsolatát az egyesülés és a Tokugawa-korszak alatt.

Ez a lecke differenciáltan használható közép- és középiskolai világtörténelem tantárgyakhoz. A különböző vizuális és írott elsődleges források, valamint a mennyiségi adatok további differenciálást biztosítanak a tanulók különböző olvasási szintjeihez.

A leckét megelőzően ismertesse meg a tanulókkal a “párbeszédet a szöveggel” (kommentált olvasás), mind vizuális, mind írott formában. Szintén előnyös, ha a tanulók némi előzetes ismeretet szereznek a kelet-ázsiai tributáris rendszerről, a japán egyesülésről és a Tokugawa politikai és társadalmi rendet érintő változásairól, például a helyi politikai irányítás központosítottá válásáról és a társadalmi hierarchiáról (beleértve az olyan kifejezéseket, mint daimyō, han, shogun, bakufu, sankin kōtai).

Célok:

A lecke elvégzése után a tanulók képesek lesznek:

• Változatos források felhasználásával megkérdőjelezhetik a történelmi elbeszéléseket. Újragondolni az elszigeteltséggel kapcsolatos feltételezéseket a kora újkori Japánban.
• Megérthetik azon népek történelmi eredetét, amelyek ma Japánban jelentős kisebbségnek számítanak.
• Tudja felismerni a többféle nézőpont feltárásának előnyeit és kihívásait.

Vezető kérdések:

• A Tokugawa Japán “zárt ország” volt?
• Miért érvényesült a Tokugawa elszigeteltség narratívája?

Normák és irányelvek:

Világtörténeti tartalmi standardok

• 6. korszak (1450-1770), 1. standard: Hogyan vezetett a világ minden nagyobb régiójának tengerentúli összekapcsolódása 1450-1600 között globális átalakulásokhoz.
• Standard 1B: A tanuló megérti az európaiak és a szubszaharai Afrika, Ázsia és Amerika népei közötti találkozásokat a 15. század végén és a 16. század elején.
• Standard 5: Az ázsiai társadalmak átalakulása az európai terjeszkedés korában.
• Standard 5B: A tanuló megérti India, Kína és Japán átalakulását a terjeszkedő európai kereskedelmi hatalom korában.
• 5-12 Elemezze Japán kapcsolatait az európaiakkal a 16. és a 18. század között, valamint a külföldiekkel való kapcsolatokat korlátozó politikájának következményeit.

AP® Világtörténelem Tantervi Keret

• 4. időszak: Globális kölcsönhatások, 1450 körül és 1750 körül között
• 4.2. kulcsfogalom. A társadalmi szerveződés új formái és termelési módok
• II. Az új társadalmi és politikai elitek változásával egyidejűleg új etnikai, faji és nemi hierarchiákat is átstrukturáltak.
• Kulcsfogalom 4.3. Állami konszolidáció és birodalmi terjeszkedés
• I. Az uralkodók különböző módszereket alkalmaztak hatalmuk legitimálására és megszilárdítására.
• C. Az államok olyan módon bántak a különböző etnikai és vallási csoportokkal, hogy kihasználják gazdasági hozzájárulásukat, ugyanakkor korlátozták az államhatalom megtámadásának lehetőségét.

Common Core State Standards: Grades 6-12 Literacy in History/Social Studies

Key Ideas and Details

• CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.1: Konkrét szöveges bizonyítékokkal alátámasztani az elsődleges és másodlagos források elemzését .
• CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.2: Meghatározza egy elsődleges vagy másodlagos forrás központi gondolatait vagy információit; pontos összefoglalást ad a forrásról, megkülönböztetve az előzetes ismeretektől vagy véleményektől .

Craft and Structure

• CCSS.ELA-Literacy.RH.9-10.6: Összehasonlítja két vagy több szerző nézőpontját abból a szempontból, hogy hogyan kezelnek azonos vagy hasonló témákat, beleértve, hogy milyen részleteket tartalmaznak és hangsúlyoznak beszámolóikban.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.11-12..6: Értékelje a szerzők eltérő nézőpontjait ugyanarról a történelmi eseményről vagy témáról a szerzők állításainak, érvelésének és bizonyítékainak értékelésével.

A tudás és az ötletek integrálása

• CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8..7: Vizuális információk (pl. diagramok, grafikonok, fényképek, videók vagy térképek) integrálása a nyomtatott és digitális szövegek egyéb információival.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.9-10.7: Kvantitatív vagy technikai elemzés (pl. diagramok, kutatási adatok) és kvalitatív elemzés integrálása nyomtatott vagy digitális szövegben.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.11-12.7: Többféle formátumban és médiában bemutatott információforrás integrálása és értékelése (pl., vizuálisan, mennyiségileg, valamint szavakban) egy kérdés megválaszolása vagy egy probléma megoldása érdekében.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.6-8.9: Elemzi az azonos témájú elsődleges és másodlagos források közötti kapcsolatot.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.9-10.9: Összehasonlítja és szembeállítja ugyanazon téma kezelését több elsődleges és másodlagos forrásban.
• CCSS.ELA-Literacy.RH.11-12.9: Integrálja a különböző elsődleges és másodlagos forrásokból származó információkat egy gondolat vagy esemény koherens megértésébe, megjegyezve a források közötti eltéréseket.

Az értékelés terve:

A formatív értékelés az interakció és a csoportokban végzett munka megfigyelésével végezhető. A tanulók közösen dolgoznak az elsődleges és másodlagos olvasmányok kritikus vizsgálatán, hogy meghatározzák az olvasmány központi gondolatait, összekapcsolják az olvasottakat más olvasmányokkal, kapcsolatokat teremtsenek és következtetéseket vonjanak le.

A záró írásbeli tevékenység az óra összegző értékelésére szolgál. A tanuló írni fog:

• Középiskolásoknak – egy bekezdést, amelyben válaszolnak arra, hogy szerintük Tokugawa Japán mennyire volt “zárt ország”, legalább három bizonyítékot idézve a két nap során a forrásokból.
• Középiskolásoknak – egy esszé, amelyben elemzik az elszigeteltség átható történelmi narratívájának több nézőpontját, és következtetést vonnak le a véleményükkel: “Tokugawa Japán “zárt ország” volt-e?”, hivatkozva a két nap során a forrásokból származó bizonyítékokra.

(A rubrikákat lásd az Értékelés részben.)

Szükséges idő: Két 50 perces tanítási óra vagy egy 90 perces blokkidőszak, plusz a házi feladatok.

Anyagok:

Materials Provided

• Handouts

  • Japan and the World, 1450-1770: Was Japan a ‘Closed Country’? by Conrad Totman
  • Encounters with Dutch (olvasási szint: 16.8)
  • Encounters with Chinese
  • Encounters with Koreans (olvasási szint: 9.9)
  • Találkozások a ryūkyūanokkal (okinawaiakkal)
  • Találkozások az ezojinokkal (ainukkal)
  • Tokugawa találkozások Összefoglaló

• PowerPoint

  • Négy kapu: Rethinking Tokugawa Isolation

• Assessment Tools

  • Middle School Closed Door Essay Rubric
  • High School Closed Door Essay Rubric

Online Resources

• Csak középiskolában: The Edicts of Toyotomi Hideyoshi: Excerpts from Limitation on the Propagation of Christianity, 1587, and Expulsion of Missionaries, 1587, Asia for Educators, Columbia University (olvasási szint: 14.5)
• The Edicts of the Tokugawa Shogunate: A Japán bezárását elrendelő 1635-ös ediktum kivonatai: Addressed to the Joint Bugyō of Nagasaki, Asia for Educators, Columbia University (olvasási szint: 15.7)
• Tokugawa Japan: Rend a nemzetközi kapcsolatokban: Izoláció, Asia for Educators videó, 3 perc 19 mp. A teljes átirat elérhető ugyanazon a weboldalon.

Egyéb anyagok

• Másolat a tantárgy tankönyvében található, az 1550-1750 közötti japán külkapcsolatokkal foglalkozó anyagból
• Négy darab feladó papír, mindegyikre egy-egy találkozási kategória van felcímkézve:
• Öt-kilenc különböző színű öntapadós jegyzetfüzet
• Computer, projektor és internetkapcsolat
• Több számítógép a 2. napra
• Dokumentumprojektor (ajánlott)

Megvalósítás:

1. Házi feladatként a lecke megkezdése előtti este bízza meg a tanulókat, hogy olvassák el a kurzus tankönyvi beszámolóját a japán külkapcsolatokról 1550-1750 között (esetleg a Sengoku/Unifying and early Tokugawa Japan, “Europeans in Japan”, “Fending off the West: Japán újraegyesítése és az első kihívás”, ” Japán elszigetelődése”, “Az európaiakkal való kapcsolatfelvétel elutasítása” stb.) Ha tankönyv nélküli középiskolai kurzust tanítasz, akkor a Conrad Totman-olvasmány “1450-től 1770-ig” című részét is feladhatod.

1. nap

1. A táblára vagy a falra tűzd ki a találkozások négy kategóriáját – kereskedelmi, diplomáciai, katonai és kulturális (vallási/filozófiai/tudományos eszmék) -. Kezdjük a házi olvasmányfeladat megbeszélését azzal, hogy megkérjük a tanulókat, hogy töltsenek ki egy öntapadós cetlire egy belépő cédulát, amelyen leírnak egy japán/idegen találkozást az egyesülés vagy a Tokugawa-korszak elején, és tegyék ki a megfelelő kategória alá. Magyarázza el, hogy az öntapadós cédulák színkóddal vannak jelölve azon kulturális csoportok szerint, amelyekkel a japánok találkoztak: Kínai, koreai, ryūkyūan (okinawai), ezojin (ainu), délkelet-ázsiai, európai (holland, portugál, spanyol, brit). Megjegyzés: A használt tankönyvtől függően előfordulhat, hogy néhány ilyen cserekapcsolatról nem esik szó, így az öntapadós jegyzetek szükséges színeinek száma eltérő lesz.
2. Nézzük át a korabeli japán külföldi találkozásokról szóló olvasmányban található információkat, és egészítsük ki a diákok hozzászólásait a kategorizált listák alatt. (A Conrad Totman olvasmány “1450-1600” című szakasza olyan cseréket ír le, amelyekről a tantárgy tankönyvében esetleg nem esik szó). Beszéljék meg a kereszténység portugálok és spanyolok általi bevezetését; a gyapot bevezetését Japánba; a japán ezüst-, arany- és rézkereskedelmet (a spanyol Amerika előtt a világ első számú ezüst exportőre); a “japántelepüléseket” Délkelet-Ázsiában; a “vermilliófóka” kereskedelmet; és a koreai japán inváziót.
3. Juttasson el egy-egy példányt a Toyotomi Hideyoshi ediktumai: A kereszténység terjesztésének korlátozása, 1587, és a misszionáriusok kiűzése, 1587 (http://afe.easia.columbia.edu/ps/japan/tokugawa_edicts_christianity.pdf) és A Tokugawa-sógunátus ediktumai című könyvből: Kivonatok a Japán bezárását elrendelő 1635-ös ediktumból: Addressed to the Joint Bugyō of Nagasaki (http://afe.easia.columbia.edu/ps/japan/tokugawa_edicts_foreigners.pdf), az elsődleges forrás(ok), amelyeket egyes történészek “sakoku (zárt ország) ediktumnak” neveznek. Középiskolások számára: Csak az 1635-ös ediktumot készítsék elő. Középiskolások számára: Készítsenek egy pár diák számára egy-egy ediktumot. A párban minden tanuló elolvas egyet.
4. A tanulók párban olvassák el és jegyzeteljék le a forrásokat. Válaszoljanak a részletekkel kapcsolatos tisztázó kérdésekre. Középiskolások számára: A tanulók foglalják össze és osszák meg az ediktumkészletüket a társukéval.
5. Foglaljuk össze az egész osztályban, és kérjünk fel önkénteseket, hogy olvassák fel hangosan a “sakoku ediktumok” főbb pontjainak összefoglalását. Figyeljék meg a 48 éves eltérést a kiadásban. Az 1587-es ediktumokat nem hajtották végre szigorúan. Beszéljétek meg a következő kérdéseket, és kérjétek meg a tanulókat, hogy hozzanak bizonyítékokat a szövegből:
   • Mit és kiket céloztak az ediktum(ok)? És nem célzott? (“Padres”, különösen portugálok és spanyolok; japán tengerészek; “vazallusok” japán tartományi vezetők és szamurájok. Vs. Külföldi kereskedők; diplomaták)
   • Mely külföldi interakciók voltak a legjelentősebbek a Tokugawa-kormány számára? Miért? (Kereskedelem, hódoltsági diplomáciai kapcsolatok, a kereszténység betiltása, mert lojalitási konfliktust keltett a japán alattvalókban)
   • Mit mutatnak az ediktum(ok) a Tokugawa-kormány nemzetközi kapcsolatokhoz való hozzáállásáról? (Aktív, gazdaságilag irányított, átgondolt, hierarchikus, a kelet-ázsiai kapcsolatoknak nagyobb jelentőséget tulajdonító)
6. A Hideyoshi és Tokugawa kormányok nézőpontjainak feltárása után gondolkodjon a kurzus tankönyvi olvasmányainak nézőpontjairól. Hívja fel a figyelmet a tankönyvben szereplő “izolacionizmus”, “elzárkózás”, “zárt” és/vagy “sakoku (zárt ország)” témákra/fogalmakra. Mutassa be és kérje ki a tanulók véleményét a lecke vezérkérdéséről: Tokugawa Japán “zárt ország” volt-e?
   • A tankönyv szerzői szempontjából mely kölcsönhatások tűnnek a legjelentősebbnek? Miért? (Nyugat-centrikus nézőpont, zártság a kereszténységgel szemben, nem az európai kereskedelemmel szemben)
   • Az “1587-es és 1635-ös ediktumok” alátámasztják vagy ellentmondanak a tankönyv elbeszélésének?
7. Házi feladatként a tanulók nézzék meg a Tokugawa Japán című rövid videót: Rend a nemzetközi kapcsolatokban: Isolation, http://afe.easia.columbia.edu/at/tokugawa/tj08.html.

Day 2

1. Az óra elején beszéljék át a videót, a kategorizált listákat új cserékkel egészítsék ki, és tükrözzék a tanárok szempontjait az irányadó kérdésekkel kapcsolatban. (Neokonfuciánus gondolkodás; kínai könyvek és festészet; csere Koreával; a nyugati kormányzás és tudomány ismerete; holland könyvek; a kereskedelem szabályozása az önérdek és a legitimitás érdekében; a nemzetközi kapcsolatok működtetése a kelet-ázsiai tributáris rendszer modellje mentén)
2. A négy kapu bemutatása: Rethinking Rethinking Tokugawa Isolation PowerPoint, amely különböző csoportokat mutat be, amelyek megnehezítik a Tokugawa Japánnak mint teljesen elszigetelt társadalomnak a megértését. Használja a diákhoz mellékelt jegyzeteket, hogy elmagyarázza, mit látnak a tanulók.
3. Organizálja a tanulókat öt csoportba, és osszon ki minden csoportnak egy képet és egy olvasmányt, amely a PowerPointban bemutatott csoportok egyikét vizsgálja – hollandok, kínaiak, koreaiak, ryūkyūans (okinawaiak) és ezojinok (ainuk). Minden csoportnak ossza ki a megfelelő kézikönyvet, valamint a Tokugawa találkozások összefoglaló kézikönyv egy példányát. Utasítsa a csoportokat, hogy:
   • Nézzék meg, olvassák el, majd elemezzék a kijelölt forrásokat.
   • Tárgyalják meg a forrásaikat a csoportjaikban a handouton megadott kérdések segítségével.
   • Egyezzenek meg négy mondatban, amelyek a legjobban összefoglalják a forrásokat, és rögzítsék az egyéni Tokugawa találkozások összefoglaló kézikönyvben. Ha az idő és a technológia engedi, és a tanár az alábbi, egész osztályra kiterjedő lehetőséget szeretné választani, a csoportoknak rövid digitális prezentációkat kell készíteniük és bemutatniuk, amelyek tartalmazzák a kijelölt csoport nevét és az összefoglalót.
   • Mondják meg, hogy szerintük ez a bizonyos csoport mennyire bonyolítja a tokugawai elszigeteltség gondolatát.
4. Párosítsa a tanulócsoportokat, és a tanulók jegyezzék fel a többi csoport összefoglalóját a Tokugawa találkozások összefoglaló lapra. Vagy egész osztályként minden csoport készítsen jelentést. A táblán vagy a Tokugawa Encounters Summary handout egy példányát használva egy kivetítő alatt írja le a megállapításokat. A tanulók írják fel a megállapításokat a Tokugawa találkozások összefoglaló kézikönyv egyéni példányaira, hogy a végső feladathoz hivatkozhassanak rájuk.
5. Ismételjük meg az irányadó kérdéseket: Tokugawa Japán “zárt ország” volt? Miért érvényesült a tokugawai elszigeteltség narratívája? Foglalja össze az egész osztály számára, vagy kérje meg a tanulókat, hogy olvassák el a “Half-truths make the world go round” és az “After 1770: A “zárt ország”” című részeket a Conrad Totman-olvasmányban, hogy megértsék a “sakoku (zárt ország)” eredetét.”
6. Házi feladatként bízza meg a tanulókat, hogy írjanak:
   • Középiskolások számára: Egy bekezdést, amelyben válaszolnak arra, hogy szerintük Tokugawa Japán milyen mértékben volt “zárt ország”, legalább három bizonyítékot idézve a leckében használt forrásokból.
   • Középiskolások számára: Egy esszé, amelyben elemzik az elszigeteltség átható történelmi narratívájának több nézőpontját, és konklúzióban kifejtik véleményüket a kérdésről: Tokugawa Japán “zárt ország” volt-e? A tanulóknak a két nap során a forrásokból származó bizonyítékokat kell idézniük.
   • A közép- és középiskolásoknak szóló rubrikákat mellékeljük.

Kiterjesztések:

1. Ösztönözze a tanulókat arra, hogy tovább vizsgálják e kisebbségi csoportok egyikének történetét és mai helyzetét Japánban, egy kutatott, mélyreható projekt és prezentáció keretében.
2. Kapcsolja ezt a leckét a “Megnyílt-e Japán?” kérdéskörhöz, amikor az 1800-as években az amerikai, francia, brit és orosz hajókkal való tokugawai találkozásokkal foglalkozik.

Források és hivatkozások:

Asia for Educators. A Tokugawa-sogunátus ediktumai: Szemelvények a Japán bezárását elrendelő 1635-ös ediktumból: Címezve a Nagaszaki Közös Bugyōnak. Elsődleges forrásból származó dokumentum kérdésekkel (DBQs). New York: Columbia University, 2009.

Asia for Educators. Toyotomi Hideyoshi ediktumai: Kivonatok a Kereszténység terjesztésének korlátozásáról, 1587, és a misszionáriusok kiűzéséről, 1587. Elsődleges forrásdokumentum kérdésekkel (DBQs). New York: Columbia University, 2009.

Asia for Educators. “Tokugawa Japán: Rend a nemzetközi kapcsolatokban: Izoláció.” Ázsiai témák: An Online Resource for Asian History and Culture. New York: Columbia University, 2002-2016.

Edo Zu Byōbu. 1636 Im Kwang koreai követ érkezése az edói várba. National Museum of Japanese History.

Ezojin Omemie Zu. Egy ainu közönség illusztrációja. Tokiói Nemzeti Múzeum.

Flynn, Dennis O. és Arturo Giráldez. “Born with a ‘Silver Spoon’ (Ezüstkanállal született): A világkereskedelem eredete 1571-ben”. Journal of World History, vol. 6, no. 2, 1995, 201-221.

Howell, David L. “Ainu Identity and the Early Modern State”. Geographies of Identity in Nineteenth-Century Japan.” Berkeley: University of California Press, 2005. 110-126.

Kaempfer, Engelbert. “A hollandok helyzete”. Kaempfer Japánja: Tokugawa Culture Observed, 4. könyv. 4. Beatrice M. Bodart-Bailey, szerk. és ford. Honolulu: University of Hawai’I Press, 1999, 187-200.

Katsuhika Hokusai. Ehon azumaasobi. 1802. Japán nézelődő hollandok az edói Nagaszakijában. Wikipédia.

Kawahara Keiga. Tekercs a Nagaszaki holland gyár és a kínai negyed nézeteivel. Nagaszaki Történelmi és Kulturális Múzeum. Nincs dátum.

Laver, Michael S. The Sakoku Edicts and the Politics of Tokugawa Hegemony. Amherst, NY: Cambria Press, 2011.

Lewis, James B. “Beyond Sakoku: The Korean Envoy to Edo and the 1719 Diary of Shin Yu-han, Appendix: Shin Yu-han Haeyurok: The Entry into Edo, and Comments on the Shōgun and his Retainers című művéből vett válogatás fordítása.” Korea Journal, November 1985, 32-41.

Ōba, Osamu. Könyvek és hajók: Kínai-japán kapcsolatok a tizenhetedik és tizennyolcadik században. Joshua A. Fogel, ford. Portland, ME: MerwinAsia, 2012.

Ryūkyū Shisha Kin Oji Shusshi no Gyoretsu. A Ryūkyū Királyság Kin hercegének felvonulása az edói várba. 1671. University of Hawaii at Manoa Library. Dia 3.

Tezuka, Kaoru. “Hosszú távú kereskedelmi hálózatok és hajózás az Ezo régióban”. Arctic Anthropology, vol. 35, no. 1, 1998, 350-360.

Toby, Ronald. “Az idegenek karneválja”. Koreai követségek az Edo-korszak művészetében és populáris kultúrájában. Monumenta Nipponica, vol. 41, no. 4, Winter 1986, 415-456.

Toby, Ronald P. State and Diplomacy in Early Modern Japan: Asia in the Development of the Tokugawa Bakufu.Stanford, CA: Stanford University Press, 1984, 1991.

Totman, Conrad. “Japán és a világ, 1450-1770: Was Japan a ‘Closed Country’?” Education about Asia, vol. 12, no. 1, 2007, 36-39.

Zhou Gang, “Table 1, The Number of Chinese and Southeast Asian Ships Entering Nagasaki, 1647-1692”. The Qing Opening to the Ocean: Chinese Maritime Policies, 1684-1757. Honolulu: University of Hawai’i Press, 2013, 36-39.