Welche Rolle spielt das Gedächtnis eigentlich beim Lernen?

Das menschliche Gehirn hat mich schon als Kind fasziniert. Zu verstehen, wie der Mensch denkt, sich erinnert und handelt, ist äußerst komplex. Als Bildungsexperte verlasse ich mich auf die Gehirnforschung, um die Effizienz der von mir entwickelten Programme zu gewährleisten. Diese Artikelserie befasst sich mit einigen grundlegenden Konzepten des Gedächtnisses und des Lernens und ihrer Anwendung in der Praxis der Lerngestaltung. Fangen wir von vorne an…

Das Gedächtnis ist der übergeordnete (logische oder intellektuelle) kognitive Prozess, der die zeitliche Dimension unserer mentalen Organisation definiert. Es ist unsere Fähigkeit, Informationen und vergangene Erfahrungen zu kodieren, zu speichern, zu bewahren und dann abzurufen.

Das Gedächtnis spielt eine grundlegende Rolle im Leben, da es die Vergangenheit als Vergangenheit wiedergibt und die Möglichkeit bietet, alle vergangenen und gegenwärtigen Erfahrungen wiederzuverwenden, sowie dazu beiträgt, die Kontinuität zwischen dem, was war, und dem, was sein wird, sicherzustellen.

Das Gedächtnis ist ein aktiver, subjektiver, intelligenter Reflexionsprozess unserer früheren Erfahrungen.

Das Gedächtnis ist mit dem Lernen verwandt, sollte aber nicht mit dem Lernen verwechselt werden. Es gibt 3 Hauptprozesse, die am menschlichen Gedächtnis beteiligt sind:

• Kodierung
  Umwandlung von Informationen in eine Form, die im Gedächtnis gespeichert werden kann.
• Speicherung
  Beibehaltung der kodierten Informationen im Gedächtnis.
• Abrufen
  Zugriff auf Informationen aus der Vergangenheit, die kodiert und gespeichert wurden.

Die Kodierung ist der erste Prozess, den das menschliche Gedächtnis in Betrieb nimmt. Die Effizienz des Lernens hängt im Allgemeinen von der Effizienz des Kodierungsprozesses ab. Es ist ein aktiver und selektiver Prozess, der von einer Reihe von Faktoren abhängt. Es gibt 3 Arten von Faktoren, die die Kodierungseffizienz beeinflussen können:

1. Inhaltsfaktoren
   Bezogen auf die Art des zu kodierenden Materials.
2. Umweltfaktoren
   Bezogen auf die Bedingungen, unter denen die Kodierung stattfindet.
3. Subjektive Faktoren
   Bezogen auf die Variablen, die bei der Codierung wirksam sind.

Die inhaltlichen Faktoren sind:

• Das Volumen des Materials (je größer das Volumen, desto schwieriger die Codierung).
• Der Organisationsgrad des Materials (je besser organisiert, desto einfacher die Kodierung).
• Der Grad der Vertrautheit.
• Der Platz, den die Information in der Struktur des Inhalts einnimmt, d.h. am Anfang, in der Mitte oder am Ende des Materials (Informationen, die am Anfang und am Ende stehen, werden tendenziell leichter gespeichert als solche, die in der Mitte stehen).
• Die Art des Materials.

Umgebungsfaktoren, obwohl sie nicht immer als wichtig angesehen werden, sind für den Gedächtnisprozess von Bedeutung. Temperatur, Luftfeuchtigkeit, Lärm, Zuneigung, sozio-emotionales Klima, etc. sind nur einige Umweltfaktoren. Je nach diesen Besonderheiten kann der Kodierungsprozess angeregt oder gehemmt werden.

Subjektive Faktoren können Elemente wie der Ruhe- oder Ermüdungszustand des Lernenden, seine Gesundheit oder Krankheit umfassen. Motivation, Interessen und Veranlagung sind für den Enkodierungsprozess von entscheidender Bedeutung, weshalb wir als Instruktionsdesigner viel Zeit darauf verwenden, für alle Trainingsprogramme die Frage „Was habe ich davon?“ zu definieren.

Das Speichern ist der zweite Prozess, der es ermöglicht, die kodierten Informationen zu bewahren. Genau wie bei der Kodierung ist die Speicherung ein aktiver und selektiver Prozess. Solange die Information gespeichert wird, wird sie permanent umgewandelt, reorganisiert und in neue Verknüpfungen einbezogen, auch wenn sich das Subjekt dieses Prozesses nicht vollständig bewusst ist. Die Speicherung von Informationen beinhaltet sowohl quantitative (Dauer der Speicherung) als auch qualitative (Treue der Speicherung) Aspekte.

Abhängig von der Dauer der Speicherung gibt es 2 Ebenen des Gedächtnisses:

• Kurzzeitgedächtnis (STM)
• Langzeitgedächtnis (LTM)

Beide fungieren als Filter, die unser Gehirn vor der unglaublichen Menge an Informationen schützen, mit denen wir täglich konfrontiert werden. Je öfter die Informationen wiederholt oder verwendet werden, desto wahrscheinlicher ist es, dass sie im Langzeitgedächtnis verbleiben (deshalb ist zum Beispiel die Verstärkung der gelernten Konzepte bei der Gestaltung eines Lernprogramms wichtig). Dies ist der Prozess der Konsolidierung, der Stabilisierung einer Gedächtnisspur nach ihrer anfänglichen Erfassung.

Retrieval ist der Prozess des Zugriffs auf die gespeicherte Information. Dies geschieht durch Wiedererkennung oder Abruf. Das Wiedererkennen ist die Assoziation eines Ereignisses oder Objekts, das man zuvor erlebt hat oder dem man begegnet ist, und beinhaltet einen Prozess des Vergleichs von Informationen mit dem Gedächtnis, z. B. das Wiedererkennen eines bekannten Gesichts, wahr/falsch oder Multiple-Choice-Fragen. Der Abruf beinhaltet das Erinnern an eine Tatsache, ein Ereignis oder einen Gegenstand und erfordert das direkte Aufdecken von Informationen aus dem Gedächtnis, z. B. das Erinnern an den Namen einer erkannten Person, das Ausfüllen von Lückentexten. Das Wiedererkennen ist einfacher, weil es nur einen Prozess erfordert – eine einfache Vertrautheitsentscheidung. Der vollständige Abruf erfordert einen zweistufigen Prozess – erstens die Suche und den Abruf mehrerer Elemente aus dem Gedächtnis und zweitens die Auswahl der richtigen Informationen aus den mehreren abgerufenen Elementen.

Die von Endel Tulving entwickelte Theorie der Kodierungsspezifität fügt dem Abrufprozess eine weitere Komponente hinzu. Diese Theorie erklärt, dass der Abruf sowohl Informationen aus der Gedächtnisspur als auch aus der Umgebung, in der sie abgerufen wird, verwendet. Grundsätzlich ist der Abruf besser, wenn die Umgebungen der Kodierung und des Abrufs ähnlich sind.

Gedächtnis und Vergessen gehen Hand in Hand. Es gibt eine ganze Menge Literatur über die Vergessenskurve, aber zur Vereinfachung ist es hilfreich, sich vor Augen zu halten, dass das Vergessen unterschiedliche Ursachen und unterschiedliche Rhythmen in verschiedenen Altersstufen hat und dass das wirksamste Mittel gegen das Vergessen die Wiederholung ist. Um wirklich effizient zu sein, sollte die Wiederholung im Lichte der folgenden Kriterien betrachtet werden:

• Erreichen Sie ein optimales Maß an Wiederholung.
  Auch wenn es nicht intuitiv ist, wird Vergessen sowohl mit zu wenig als auch mit zu viel Wiederholung in Verbindung gebracht.
• Abstand bei der Wiederholung.
  Anzahl und Dauer der Pausen hängen von Umfang und Komplexität des Materials ab.
• Geeignete Wiederholungs-„Formeln“ verwenden.
  Logische Wiederholungen sind mechanischen vorzuziehen, ebenso wie aktive Wiederholungen im Gegensatz zu passiven.

Das Gedächtnis ist für das Lernen unabdingbar, aber es hängt auch vom Lernen ab, weil die im Gedächtnis gespeicherten Informationen die Grundlage für die Verknüpfung von neuem Wissen durch Assoziation bilden. Es ist eine symbiotische Beziehung, die sich im Laufe unseres Lebens weiterentwickelt. Der nächste Artikel in dieser Reihe wird sich damit befassen, wie diese Konzepte auf die Gestaltung des Lernens angewendet werden können. Weil wir alle wirklich versuchen, Strategien zu entwickeln, um mehr wie Elefanten zu sein …